胡鳳娟

摘 要：初中英語閱讀教學(xué)是整個英語教學(xué)活動中最基礎(chǔ)的部分，如何提高學(xué)生的英語閱讀水平是擺在當(dāng)前教育中的突出問題。而現(xiàn)今許多初中英語閱讀教學(xué)還停留在原有教學(xué)方法上，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)今英語閱讀教學(xué)發(fā)展要求。本文分析當(dāng)前初中英語閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出在初中英語教學(xué)中積極應(yīng)用分層教學(xué)模式，進(jìn)而探討如何運(yùn)用分層教學(xué)模式來提高初中英語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

在中國古代，儒家學(xué)說代表人物———孔子，曾提出因材施教的教育理念。美國的教育學(xué)家布魯姆曾提出，學(xué)生個體具有獨(dú)立的人格，并擁有巨大的潛能，以及存在差異性。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣、注意力以及情感，在一定程度上提高學(xué)生的非智力因素，從而使得每一位學(xué)生都擁有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績[1]。分層教學(xué)模式的本質(zhì)就是因材施教，在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要，本文就詳細(xì)介紹在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)模式的概念

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法取得優(yōu)良學(xué)習(xí)成績，并非學(xué)生智力上有差異，而是受到無合適的教學(xué)條件以及相應(yīng)的幫助的影響。早在千年前，孔子就已經(jīng)提出了因材施教的教學(xué)方法，即根據(jù)學(xué)生的個體差異，分別采取相應(yīng)的教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的時間和充分的學(xué)習(xí)空間來掌握知識，另外，教師的個別指導(dǎo)以及創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)機(jī)會是必不可少的[2]。總之，分層教學(xué)模式就是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，進(jìn)行全新的以尊重學(xué)生個體差異為中心的教學(xué)模式。

二、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語教學(xué)是初中教學(xué)體系中非常重要的一門學(xué)科，而英語閱讀教學(xué)又是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.教學(xué)方式陳舊。很多英語還是采用傳統(tǒng)的教師講而學(xué)生只是單純的聽，這種教學(xué)方法對于讀與寫教學(xué)還是比較適合的，但是對于閱讀這一自主學(xué)習(xí)與開放性較強(qiáng)來說顯然是不適合的，也很難真正發(fā)揮出閱讀的作用，學(xué)生只是簡單的聽從教師的理解和看法而自己卻很難參與到其中進(jìn)行思考，這在很大程度上限制了學(xué)生英語閱讀能力的提高[3]。

2.教學(xué)忽視了學(xué)生的個體性差異。每位學(xué)生由于在認(rèn)知程度與所受成長環(huán)境的不同，在學(xué)習(xí)閱讀中都會存在一定的差異，但是在實際教學(xué)中教師卻往往忽視了這種差異，還是采用統(tǒng)一式的教學(xué)方法，這就很難使得每位學(xué)生的閱讀水平得到提高，長此已久學(xué)生之間的差異就越來越明顯而對于那些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來說這種教學(xué)方法也很難在進(jìn)一步提高他們的閱讀能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平難有很大的突破。

三、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式是一種建立在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型英語教學(xué)方法，分層次教學(xué)法是按照每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來進(jìn)行分組教學(xué)，從而大大提高學(xué)生的閱讀水平，采用分層次教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，是對因材施教的具體實施，同時也是尊重學(xué)生個體差異的重要手段，從而讓學(xué)生更好的融入到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，更有效率的提高學(xué)生的英語閱讀能力。

1.課堂分層教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中課堂教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是實施分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師在實施分層教學(xué)之前，首先應(yīng)該了解每位學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)，了解不同學(xué)生的閱讀能力，通過以往的教學(xué)，總結(jié)出不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，同時還應(yīng)掌握學(xué)生歷來的英語閱讀成績和對英語學(xué)習(xí)的興趣，這是實施分層教學(xué)的前提條件。結(jié)合這些指標(biāo)，將學(xué)生分成組最后在由針對性的每組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在與學(xué)生進(jìn)行授課過程中，教師應(yīng)該有意識的開展教學(xué)活動，在對那些比較難理解的內(nèi)容要逐一進(jìn)行講解，對于分組的學(xué)生要公平對待他們不要讓學(xué)生產(chǎn)生心理落差，同時每組學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，只有這樣才能更好的實施分層教學(xué)。

在通過一段時間的分層教學(xué)之后，學(xué)生對于知識的掌握程度一定會比之前要好很多，而對于那些掌握的不是很好的學(xué)生來說教師要學(xué)會鼓勵他們，增強(qiáng)他們的自信心，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不足，從而及時進(jìn)行調(diào)整，保證分組過程中的合理性，從另一方面來說通過分層教學(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與積極性，從而更好的去學(xué)習(xí)英語閱讀。

2.課外分層教學(xué)。提升學(xué)生英語閱讀能力是一個日積月累的過程，教師如果只是以課堂教學(xué)的方式來提高學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)效果這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在開展分組教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)計出一套合理的課外分層教學(xué)，教師再給學(xué)生布置課外作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及難易程度的不同給學(xué)生安排不同方向的課后作業(yè)，針對每組存在的問題來布置課后作業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

對于那些實力較弱的小組可以安排那些比較簡單的，同時又有吸引力的內(nèi)容來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和信任，通過這些方法讓這些學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中[4]。對于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組來說可以設(shè)置一些開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升他們的英語閱讀思考能力以及分析解決問題的能力，通過這些方法，既可以滿足不同組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又能保證每個學(xué)生都能學(xué)到真正的知識，通過課堂分層教學(xué)與課外分層教學(xué)的結(jié)合，真正使初中英語閱讀教學(xué)水平得到質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

分層教學(xué)的教學(xué)理念是新課改背景下的教育產(chǎn)物，需要教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)態(tài)度因材施教，在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，從而不斷提高初中英語閱讀課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喻燕.分層教學(xué)對初中英語課堂教學(xué)效果的影響[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（01）：200-201.

[2] 陳秀成.分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（36）：90.

[3] 沖愛蘭.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（03）：35.

[4] 譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語教師，2016，16（01）：140-141.