楊蘭　于格　趙炎　金秀蘋　楊涵　謝楠

摘 要：本研究對(duì)貴州部分留守幼兒和非留守幼兒的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，了解貴州留守幼兒社會(huì)交往現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：（1）留守幼兒和非留守幼兒在社交主動(dòng)性、語(yǔ)言非語(yǔ)言能力、社交障礙、親社會(huì)行為等方面沒(méi)有顯著差異；（2）留守幼兒中，不同性別之間不存在顯著差異；班級(jí)方面，小班幼兒的社會(huì)障礙得分低于中班幼兒和大班幼兒；獨(dú)生幼兒的親社會(huì)行為得分高于非獨(dú)生幼兒。

關(guān)鍵詞：留守幼兒；同伴交往；心理發(fā)展

一、引言

近年來(lái)，屢屢聽到留守兒童做出的一些難以想象的行為，導(dǎo)致悲劇產(chǎn)生。這些悲劇的發(fā)生不得不引起我們的關(guān)注，因此許多學(xué)者就留守幼兒心理以及行為等話題進(jìn)行了一系列的研究，其中幼兒的同伴交往能力發(fā)展得到了較多關(guān)注。研究表明，良好的同伴交往能力夠促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知、親社會(huì)行為的發(fā)展[1]。兒童社會(huì)交往行為表現(xiàn)具有不同特點(diǎn)，通常被劃為受歡迎型、一般型、被拒絕型和被忽視型四種。每一種社會(huì)交往類型都與特定的社會(huì)行為相聯(lián)系，在外表、行為、能力、性格、情緒情感、交往技能等方面都各有特點(diǎn)。

二、研究方法

1.研究工具。本次研究采用了《幼兒同伴交往能力監(jiān)護(hù)人評(píng)定問(wèn)卷》[2]，包括社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言、社交障礙、親社會(huì)行為四個(gè)維度。

2.研究對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)貴州省城鎮(zhèn)及農(nóng)村幼兒園的幼兒監(jiān)護(hù)人及幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷。發(fā)放的問(wèn)卷共有100份，收回的有78份，有效的問(wèn)卷為72份，有效回收率72%。其中，留守兒童有42人，非留守兒童有30人。

三、結(jié)果與分析

1.留守、非留守幼兒同伴交往能力的對(duì)比。

以留守、非留守為自變量，以幼兒的社交主動(dòng)性、語(yǔ)言非語(yǔ)言能力、社交障礙和親社會(huì)行為為因變量，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)單因素方差分析。

由表可知，留守幼兒的社交主動(dòng)性、親社會(huì)行為得分略低于非留守幼兒，社交障礙得分略高于非留守幼兒。但可能由于施測(cè)人數(shù)較少，并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的顯著水平。

2.留守幼兒心理發(fā)展能力的差異分析。以社交主動(dòng)性、語(yǔ)言非語(yǔ)言能力、社交障礙、親社會(huì)行為等為因變量，以性別、班級(jí)、是否獨(dú)生子女進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

由表可知，留守幼兒在性別方面不存在顯著差異。不同班級(jí)的留守幼兒在社交障礙上存在顯著差異，經(jīng)過(guò)事后檢驗(yàn)（LSD），發(fā)現(xiàn)中班幼兒和大班幼兒的社會(huì)障礙得分高于小班幼兒。獨(dú)生幼兒的親社會(huì)行為得分高于非獨(dú)生幼兒，差異接近顯著水平（p=0.054）。

四、討論與分析

研究結(jié)果中，不難看出非留守幼兒的社交主動(dòng)性、親社會(huì)行為得分略高于留守幼兒，社交障礙得分略低于留守幼兒，這與孫銳麗[2]，宋麗博[3]得出的留守幼兒的親社會(huì)行為不及非留守幼兒相同。該研究中留守幼兒在不同性別之間不存在顯著差異，這與李恒[4]的研究中“無(wú)論男孩還是女孩都不存在留守與非留守的顯著差異”這一觀點(diǎn)相吻合。結(jié)合訪談了解到，留守的男孩和女孩在親社會(huì)行為，語(yǔ)言與非語(yǔ)言能力，社交障礙都沒(méi)有明顯的差異，只有個(gè)別家庭狀況比較特殊的幼兒有輕微的顯現(xiàn)，但這在非留守幼兒家庭中也有存在這種現(xiàn)象。與孫銳麗[2]在同伴交往能力的總分上女孩高于男孩和宋麗博[3]的“留守經(jīng)歷對(duì)女孩的社會(huì)化影響更大”存在差異，出現(xiàn)這樣的差異原因可能有：一是施測(cè)數(shù)據(jù)相對(duì)較少得出的結(jié)論沒(méi)有顯現(xiàn)出明顯差異，二是調(diào)查維度不同導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)差異。

小班幼兒的社會(huì)障礙得分低于中班幼兒和大班幼兒，這與孫銳麗[2]中幼兒的親社會(huì)行為隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)的研究結(jié)果相同。潘月娟[5]有提到：4-6歲幼兒情緒反應(yīng)的社會(huì)性和控制情緒情感的能力逐漸增強(qiáng)。也就是說(shuō)隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，語(yǔ)言能力進(jìn)一步提升，親社會(huì)行為逐漸增強(qiáng)。曹安[6]則更準(zhǔn)確的描述了小班向中班過(guò)渡時(shí)期幼兒的同伴交往能力發(fā)展較快，但中班到大班呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)。雖說(shuō)各學(xué)者的描述不一樣，但都明確表述了隨著年齡的增長(zhǎng)，親社會(huì)行為逐漸增強(qiáng)。

獨(dú)生幼兒的親社會(huì)行為得分高于非獨(dú)生幼兒。有研究者發(fā)現(xiàn)：兒童擁有那種類型的兄弟姐妹對(duì)其心理理論具有較為顯著的差異。有與之相對(duì)立的研究者卻發(fā)現(xiàn)，兒童擁有什么類型的兄弟姐妹與其心理理論的發(fā)展之間沒(méi)有關(guān)系[7]。在這些研究中，筆者們都各執(zhí)一詞，所以就獨(dú)生與非獨(dú)生留守幼兒的心理發(fā)展還有待進(jìn)一步做出研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王丹丹.中大班幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力與同伴交往能力關(guān)系研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

[2] 孫銳麗.河南省農(nóng)村留守幼兒同伴交往能力的發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].開封：河南大學(xué)，2015.

[3] 宋麗博.農(nóng)村留守幼兒社會(huì)化現(xiàn)狀與策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2010.

[4] 李恒.留守與非留守幼兒的同伴交往能力的比較研究[J].科技視界，2016（26）：100+175.

[5] 潘月娟.關(guān)注幼兒情緒發(fā)展（二）情緒——孩子與外界交流的最初方式——嬰幼兒情緒情感的發(fā)展[J].家庭教育，2003（11）：10-11.

[6] 曹安.3～6歲城市兒童社會(huì)交往能力及其與家庭因素的關(guān)系的調(diào)查[J].上海教育科研，2000（06）：40-43.

[7] 武建芬.幼兒心理理論與同伴交往關(guān)系的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

基金項(xiàng)目：六盤水師范學(xué)院大學(xué)生項(xiàng)目“貴州留守幼兒心理發(fā)展研究調(diào)查”（編號(hào)：LPSSYDXS1639）

通訊作者：于格