李梅

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師在教學(xué)當(dāng)中使用的教學(xué)方法越來越多樣化，而在眾多的教學(xué)方法中，故事教學(xué)法于小學(xué)語文教學(xué)上的輔助效果又尤為突出。因此，善用故事教學(xué)法于小學(xué)語文教學(xué)中可起到事半功倍的效果。本文分別從以故事闡述理論、以故事交流情感、以故事帶動(dòng)寫作三個(gè)方面簡(jiǎn)單討論故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為諸位同行起到參考借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；故事教學(xué)法；應(yīng)用

故事教學(xué)法，顧名思義，是在教學(xué)過程中穿插故事，同時(shí)教師借助故事的形式將語文所教學(xué)的知識(shí)傳輸給學(xué)生。該類教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，令語文教材上的文字由單調(diào)變得生動(dòng)，由抽象變得形象，學(xué)生的知識(shí)接受能力將大大提升，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣被激起，而且還可在教師的引導(dǎo)下自主演繹教材內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為故事，升華教學(xué)。故而故事教學(xué)法兼顧了語文教學(xué)的趣味性和專業(yè)性，可使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得提升。

一、以故事闡述理論

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法多為文本教學(xué)，而學(xué)生在平面化的教學(xué)情境下接受語文知識(shí)，不僅容易在日復(fù)一日的教學(xué)環(huán)境中感到疲倦和抗拒，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生語文單調(diào)無趣的印象，對(duì)其日后的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)大為不利。而在故事教學(xué)法中，教師則可以故事闡述理論，把文字化為聲色，讓學(xué)生采用一種更為新奇的視野在自己的腦海中繪畫出所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將其不同的知識(shí)點(diǎn)與情感表達(dá)以故事的形式展現(xiàn)出來，深入探索語文世界的理論知識(shí)，收獲知識(shí)。

例如在《落花生》文章教學(xué)中，該文章的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解借物喻人的寫作手法和文章中傳遞出來的為人處事的深刻含義。為了讓學(xué)生對(duì)此接受程度更完整、學(xué)習(xí)效果更優(yōu)良，我首先向?qū)W生詢問了對(duì)于花生這一物品的印象，學(xué)生紛紛給出自己的答案，如好吃、種類多樣等，但是當(dāng)我問及花生是如何采摘以及可以制成哪些物品之時(shí)，卻鮮有學(xué)生能夠回答出。由此，我將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的故事，講述給學(xué)生聽。由于之前提出的問題的鋪墊，學(xué)生對(duì)花生的用途產(chǎn)生了濃厚的興趣，而在故事中有體會(huì)到了花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)，從花生引申到人的品質(zhì)上面，再次看文章便有了更深的體會(huì)，學(xué)習(xí)便也如醍醐灌頂一般。

二、以故事交流情感

小學(xué)生仍處于幼齡時(shí)期，該時(shí)期的學(xué)生的主要特征是容易被外界情感影響，對(duì)新鮮事物十分具有探索的動(dòng)力，但是同時(shí)這種特征也有其反面性質(zhì)，即學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)同一事物其探索的動(dòng)力則會(huì)逐漸消失。因此，教師在教學(xué)時(shí)便要注意學(xué)生的該類情感表達(dá)，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生接觸新鮮的教學(xué)內(nèi)容。故事便是教學(xué)中十分有效的形式，以故事為依托展開的教學(xué)可以使得學(xué)生每天都處在充滿新意的知識(shí)海洋中，此外教師還可借助與故事有關(guān)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以故事交流情感，更好地掌握語文知識(shí)。

例如在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，這篇文章主要講述了圓明園毀滅的屈辱的歷史，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生重新看待歷史，激發(fā)愛國(guó)之情。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往由于文章中較為復(fù)雜的表達(dá)方式和生字生詞，學(xué)習(xí)難以投入。因此，在采取故事教學(xué)法時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀“八國(guó)聯(lián)軍侵華”的悲痛歷史故事，并借助眾多圖片，緩緩將文章的背景時(shí)代中發(fā)生的故事道出，讓學(xué)生如臨其境。然后，我又向?qū)W生展示圓明園毀滅前后的不同照片，以強(qiáng)烈的視覺沖擊引起學(xué)生的共鳴，在此時(shí)我進(jìn)一步與學(xué)生交流閱讀文章帶來的情感，為其后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，升華語文教學(xué)內(nèi)涵。

三、以故事帶動(dòng)寫作

寫作作為語文課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，起到幫助學(xué)生梳理、整合文字的作用。從教學(xué)中可知，眾多學(xué)生面對(duì)寫作無從下手的原因主要在于學(xué)生無法將語言與寫作主題聯(lián)系起來，無話可說、無字可寫。而故事教學(xué)法則可引發(fā)學(xué)生想象的熱情，突破寫作的難關(guān)，讓學(xué)生經(jīng)過教學(xué)引導(dǎo)，把寫作主題巧妙聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和想象，打開寫作的大門，順利而喜悅地完成寫作任務(wù)，并進(jìn)一步提高自身的語文素養(yǎng)。例如在以《我的童年》為主題的寫作中，我先以講故事的形式講述了一件我的童年的趣味事件，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，然后再讓學(xué)生花費(fèi)一定的實(shí)踐組織語言，與同桌或者教師一起講述自己的童年，最后，學(xué)生在談興正濃時(shí)，我又將話題引入寫作中，學(xué)生即發(fā)現(xiàn)寫作的素材與內(nèi)容均呈現(xiàn)在故事中，寫作便也水到渠成，其后的寫作時(shí)也將積累更多的生活素材。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，符合小學(xué)生樂于傾聽故事、樂于分享故事的行為特征，不僅可以以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性，更重要的是可以最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，令語文教學(xué)獲得可持續(xù)發(fā)展。故而身為小學(xué)語文教師，我們需要將故事教學(xué)法納入教學(xué)當(dāng)中，并不斷提高自身教學(xué)水平，令故事與語文更加貼切，令學(xué)生能夠從故事中汲取更多的知識(shí)，以此構(gòu)建高效語文課堂。

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