王威

摘 要：在技術(shù)性高校中，語言是一門基礎(chǔ)課，而學生對語言課程的關(guān)注比專業(yè)課程少，傳統(tǒng)的灌輸式教學法不僅難以激發(fā)學生學習的積極性，甚至將知識轉(zhuǎn)化為僵化的理論教條，限制學生思維能力的發(fā)展。本文探討了改變傳統(tǒng)教學模式的方法，并介紹了激活漢語課堂教學的幾種方法，以激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；教學方法；學習興趣

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的主體，在培養(yǎng)人才、實施職業(yè)教育方面發(fā)揮著重要作用。其中，漢語教學不僅為學生提供了基本的社會工具，也是培養(yǎng)人格、塑造靈魂和鍛煉氣質(zhì)的重要平臺，對學生全面發(fā)展及整體素質(zhì)的提高都有重要的意義。新課改以來，中等職業(yè)學校的漢語教學發(fā)生了很大的變化，取得了許多成績和進展，但仍然有許多問題和缺陷。教師應(yīng)積極尋求有效策略，提高漢語教學的有效性。

一、改變教育的概念

為切實提高當前中職語文教學質(zhì)量，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，開啟新型教育觀念時代，接受并踐行現(xiàn)代教育觀念，認真領(lǐng)會優(yōu)質(zhì)教育理念。教師不僅要注意語言教學的組織，讓學生掌握社會工具來發(fā)展智力，還要利用語言教學塑造學生的個性，培養(yǎng)學生的氣質(zhì)。并且，改變傳統(tǒng)不能只看結(jié)果而不看其他教學理念，還要關(guān)注學生的學習過程。同時，要允許學生在漢語學習中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作精神、探究精神、批判精神和人際交往能力。學生將能夠?qū)W會思考、學會選擇、學會判斷，使學生成為能說會道的高質(zhì)量人才。

以《六國》的講座為例，《六國》是一個較長的古典中文文本，學生在上課時間獲得理想的學習成果并不容易。傳統(tǒng)的漢語教學通常是教師帶領(lǐng)學生朗讀原文，給出難以閱讀的單詞的拼音，然后將整篇古文逐字翻譯給學生，解釋生詞的意義。教師再根據(jù)學生掌握名言和句子的正確性來評價學生，并衡量學生的學習成果。但是，漢語教學是一門綜合性的教學，這種教學方式是“個人獨舞”和“充滿話語”的全過程，學生單方面接受教師給出的“標準答案”沒有參與學習過程，無法獲得更深層次的內(nèi)涵。

中等職業(yè)學校的漢語教學必須以學生為中心，以教師為導(dǎo)向和指導(dǎo)。在《六國演義》教學中，教師應(yīng)該盡量讓學生在課前把原文分類，引導(dǎo)學生分組討論，共同探討難以理解的稀有詞的發(fā)音和意義，并試著理解原文。而面對理解不了的詞匯，可以向教師提出自己的問題。通過這種方式，教師只需要花很少的時間與學生一起解決古代漢語教學中罕見詞的問題。對于文章的“翻譯”，老師不能單方面地解釋“正確答案”，而要聽取學生的理解，在交流過程中相互交流的思想和思維方式。關(guān)于《六國》內(nèi)容的思考，以“六國解體，不利于戰(zhàn)爭，不當行為和賄賂的弊端”為主題，引導(dǎo)學生參與討論學習，能夠理解本文的背景和意圖，讓學生能夠在吸取教訓(xùn)后學到經(jīng)驗教訓(xùn)。

二、教學目標明確，課程規(guī)劃合理

中等職業(yè)學校的漢語教學與初中語文教學有明顯的區(qū)別，但具有一定的一致性。一方面，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一種主要形式，人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)社會應(yīng)用型和技術(shù)型人才。因此，中等職業(yè)學校的中文教育應(yīng)該根據(jù)學生在其專業(yè)的實際學習需求，設(shè)置與專業(yè)學習密切相關(guān)的教學內(nèi)容，從而更好地服務(wù)于職業(yè)教育，注重實際的語言應(yīng)用。另一方面，大多數(shù)中等職業(yè)學生正處于重要的過渡階段，在這段時間培養(yǎng)學生的精神品質(zhì)和健全人格非常重要。無論哪個階段的教育，都具有良好的個性。為了更好地培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)，讓學生具有良好的社會公德，成為社會規(guī)范的人才，學會先做人再做事。因此，中等職業(yè)學校的漢語教學不能忽視對語言基礎(chǔ)知識的學習。在制定教學目標時，中等職業(yè)學校應(yīng)該從兩方面考慮，把實用性和基礎(chǔ)性結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，要進行科學合理的課程規(guī)劃，確保學習時間和內(nèi)容得到滿足。

以新版中文教材第二冊為例，第二卷有六個單元和三十八篇文章，這些文章長度不同、主題不同、方向也不同，教師必須在教學之前系統(tǒng)整理整本教科書，并準確定位每篇文章。然后，注重適用性和基礎(chǔ)性的平衡，按照學期的小時數(shù)進行具體的教學安排。例如，針對六套教材，教師要根據(jù)學習的難度，將前四個單元在上半學期完成，第五和第六個單元是其他學科，如古典漢語、歌劇和其他主題，將在下半學期完成，然后留出時間進行復(fù)習和閱讀寫作培訓(xùn)。在較大范圍內(nèi)，根據(jù)具體文章內(nèi)容，劃分相應(yīng)時間的重要程度，選擇相應(yīng)的教學方法，使課程設(shè)置清晰合理。例如，在《六國演義》教學中，教師首先要讓學生掌握論證文的體裁，理解基本的歷史背景和重要表現(xiàn)形式，討論文章的思想觀點，然后再安排一個具體的教學計劃。

三、結(jié)語

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)學生生存技能和綜合職業(yè)能力的教育體系，其語言基礎(chǔ)教育的重要性不容忽視。職業(yè)學院語文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育思想，樹立正確的教育觀念，為學生提供高質(zhì)量的語言課程，使學生更好地適應(yīng)社會和工作方面的要求。

參考文獻：

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