姜 晨，曾 彬

(1.四川科技職業(yè)學(xué)院幼兒師范學(xué)院，四川成都 620564;2.西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院， 四川南充 637009)

長期以來，我國農(nóng)村地區(qū)幼兒園教學(xué)模式存在嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，班額大、師資短缺及混齡編班成為影響農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。在國家“十三五”教育規(guī)劃綱要引領(lǐng)下，農(nóng)村幼兒園嘗試以游戲活動(dòng)作為改革發(fā)展的切入點(diǎn)，基于園所大班額的實(shí)際情況，嘗試開展全部混齡和部分混齡兩種混齡游戲組織形式。本研究以四川省川東北地區(qū)203名教師作為研究對(duì)象，從開展混齡游戲的起因、混齡游戲的類型、混齡游戲的參與者和混齡游戲的幼兒年齡跨度組合四個(gè)方面對(duì)幼兒園開展混齡游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，為農(nóng)村幼兒園有效開展混齡游戲提供參考性建議。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

研究者抽樣選取“幼師國培計(jì)劃2014——農(nóng)村幼兒園教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)項(xiàng)目”203名參培學(xué)員作為研究對(duì)象，其分別來自南充市6縣和廣安市4縣。本研究發(fā)放203份問卷，回收202份，有效回收率為99.5%。在抽樣樣本中，公辦園教師124人，民辦園教師78人；女教師196人，男教師6人；教師年齡在23-45歲之間；教師教齡在1年-25年之間；以大專和本科學(xué)歷為主。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

研究者自編問卷《幼兒園開展混齡游戲活動(dòng)教師調(diào)查問卷》，該問卷經(jīng)過初測和再測，具有較好的信效度，在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.921。本研究涉及問卷的第一部分和第二部分，其中第一部分為被試基本情況，第二部分為幼兒園開展混齡游戲活動(dòng)基本情況，包括是否開展混齡游戲、混齡游戲的類型、混齡游戲的參與者、混齡游戲的幼兒年齡跨度組合。問卷采用spss19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.訪談法

研究者自編教師訪談提綱，訪談內(nèi)容均為開放式題目，與問卷內(nèi)容緊密結(jié)合。由于客觀原因，本研究選取20名教師(即題目“是否開展過混齡游戲”選擇“是”的137份樣本中抽取)進(jìn)行電話訪談和視頻訪談并全程錄音。本研究涉及的訪談內(nèi)容包括教師所在園所開展混齡游戲的起因、適宜的混齡游戲類型、家長對(duì)混齡游戲的支持度以及混齡游戲中適宜的幼兒年齡組合。

二、研究結(jié)果

(一)農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的總體情況

1.農(nóng)村幼兒園有137名教師開展過混齡游戲

從表1可見，農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的園所和教師占絕大多數(shù)，其中開展過混齡游戲的教師為137人，未開展過混齡游戲的教師為65人，分別占樣本比例的67.8%和32.2%。

表1 農(nóng)村幼兒園混齡游戲開展與否情況

根據(jù)訪談內(nèi)容，對(duì)于農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的起因，主要圍繞農(nóng)村幼兒園班額過大、師生比例失衡、混齡編班這三個(gè)方面。訪談中，有2名園長表示幼兒園開展混齡游戲是“不得已而為之”，由于園所地處偏遠(yuǎn)，師資匱乏，不同年齡段幼兒混齡編班，而混齡游戲活動(dòng)恰好能緩解幼兒園“小學(xué)化”傾向。有5名教師表示游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)，班級(jí)班額過大造成教師管理的困難，既無法關(guān)注到每一名幼兒，又很難觀察幼兒的發(fā)展情況，基于這些因素，混齡游戲的開展能較好地幫助教師對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行觀察、了解和指導(dǎo)。

2.農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的類型以混齡角色游戲和混齡體育游戲?yàn)橹?/p>

表2 農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的類型

從表2可見，混齡角色游戲和混齡體育游戲是農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的主要類型，占樣本比例65%。其次是混齡表演游戲和混齡音樂游戲，占樣本比例19%。開展較少的是混齡結(jié)構(gòu)游戲和混齡智力游戲，僅占5%和8%。

研究表示，混齡角色游戲是在不同情境創(chuàng)設(shè)下幼兒進(jìn)行角色扮演的游戲活動(dòng)，混齡體育游戲多以戶外運(yùn)動(dòng)為主，包括走、跑、跳、攀爬、投擲等動(dòng)作發(fā)展方面的游戲活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的園所涵蓋了公辦和民辦、幼兒園和小學(xué)附屬幼兒園，因而基于混齡編班和分齡編班兩種不同編班制度下，混齡游戲的開展顯現(xiàn)出其獨(dú)特性，即混齡游戲類型的統(tǒng)一性。

訪談過程中，教師們談及為何選擇角色游戲和體育游戲，給出的答案尤為相似，認(rèn)為角色游戲能創(chuàng)設(shè)不同主題，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇想玩的角色，充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性；體育游戲的活動(dòng)面積較室內(nèi)游戲活動(dòng)明顯增大，促使幼兒的游戲空間變大，幼兒之間的互幫互助也在體育游戲中充分顯現(xiàn)。而訪談中關(guān)于適宜的混齡游戲類型，大多數(shù)教師表示要先了解幼兒的游戲興趣并因地制宜地開展適合本園所的混齡游戲。

3.農(nóng)村幼兒園混齡游戲的參與者以教師與幼兒為主

表3 農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲中陪伴幼兒參與的情況

從表3可見，農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的主要參與者是教師與幼兒(占61.1%)，家庭成員與幼兒參與混齡游戲占38.9%，其中父母是幼兒園開展混齡游戲的第二主要參與者(占29.45%)。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童的撫養(yǎng)人多為父母和祖輩，尤其祖輩在參與幼兒家庭教育中具有不可或缺的地位，但祖輩參與幼兒園開放日活動(dòng)或節(jié)慶游園活動(dòng)的次數(shù)卻少之又少，僅為2.45%。由此可見，在農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的過程中，大多以幼兒一日在園時(shí)間為主，以教師和幼兒、幼兒和幼兒的混齡游戲互動(dòng)為主。

此外，研究者還從家長對(duì)幼兒園開展混齡游戲的支持度進(jìn)行了教師訪談。農(nóng)村地區(qū)家長認(rèn)為幼兒只有學(xué)習(xí)漢字、拼音、加減乘除才是所謂的“學(xué)習(xí)”，幼兒園開展的游戲活動(dòng)或混齡游戲活動(dòng)僅僅是兒童之間的“玩?！?。這種“知識(shí)重于游戲”的教育理念很大程度上影響了家長尤其是父母對(duì)混齡游戲的支持度和參與度。而農(nóng)村幼兒園教師開展的混齡游戲質(zhì)量較低也是影響父母參與幼兒混齡游戲的重要因素之一。

4.農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的幼兒年齡組合以中大班為主

從表4可見，中大班和小中大班的幼兒年齡組合在農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲時(shí)較為常見。研究表明，混齡的形式包含小混齡(年齡跨度為1歲)和大混齡(年齡跨度為2-3歲)。43.9%的教師組織過中大班的混齡游戲，31.2%的教師組織過小中大班的混齡游戲。對(duì)于不同類型的混齡游戲，應(yīng)考慮適宜的幼兒年齡組合。例如混齡體育游戲，活動(dòng)空間位于戶外場地，在場地面積能滿足幼兒活動(dòng)空間的情況下，教師可組織小中大班的混齡活動(dòng)，不同的體育游戲發(fā)展目標(biāo)不同、難易不同，因而“以大帶小”的方式不僅能促進(jìn)同伴間交往頻率的增高，還能提升同伴交往質(zhì)量。相對(duì)而言，年齡跨度太大的小大班混齡游戲僅有不到10%的教師嘗試組織過。

表4 農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的幼兒年齡組合

受訪教師對(duì)于混齡游戲中適宜的幼兒年齡組合的回答與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)基本相同，認(rèn)為小混齡形式的混齡游戲開展較為適宜，一方面幼兒的生理和心理發(fā)展較為相近，另一方面教師在創(chuàng)設(shè)情境、投放材料、組織實(shí)施的過程中更能較好地考慮幼兒的年齡特點(diǎn)并作出有效的觀察和指導(dǎo)。研究表明，幼兒年齡會(huì)直接影響異齡交往主題的類型與發(fā)生的頻率，這與幼兒年齡特點(diǎn)所具有認(rèn)知水平相關(guān)。[1]

(二)農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的相關(guān)性分析

1.農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲類型與教師職務(wù)存在顯著性相關(guān)

研究表明，農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的類型與被試者的職務(wù)存在顯著性相關(guān)，即r=-0.155,P=0.027*。在137份樣本中，教師(無任務(wù)行政職務(wù))是第一主體(約有64人)，其次是教研組長或保教主任(42人)，再次是副園長和園長(分別為19人和12人)。

教師是幼兒園班級(jí)開展混齡游戲的計(jì)劃者、組織者和實(shí)施者，她們承擔(dān)著游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料選擇與投放、游戲過程觀察與指導(dǎo)等一系列的任務(wù)，相對(duì)于園長或副園長，她們更熟悉和了解班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。教研組長和保教主任是第二大主體，她們既有班級(jí)工作，還有教研任務(wù)，因而對(duì)于幼兒園開展何種類型的混齡游戲起到指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。當(dāng)不同年齡、教齡、班級(jí)教師將混齡游戲開展過程中遇到的困難或獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享時(shí)，教研組長或保教主任會(huì)結(jié)合自身儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)能力對(duì)園所開展的混齡游戲類型進(jìn)行探討與調(diào)整。而園長或副園長通常具有領(lǐng)導(dǎo)和決策的作用，從幼兒園是否要開展混齡游戲到開展什么類型的混齡游戲，提出自己的見解并對(duì)實(shí)施過程的前中后期三個(gè)階段進(jìn)行整體把控。

表5 農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲基本情況及其影響因素

(注：*：P﹤0.05 r為相關(guān)系數(shù))

2.農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲時(shí)陪伴幼兒共同參與者與園所性質(zhì)存在顯著性相關(guān)

研究者將園所性質(zhì)分為公辦和民辦，其中有79人為公辦幼兒園教師，58人為民辦園教師。從表5可見，農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的參與者與園所性質(zhì)存在顯著性相關(guān)(r=0.209,P=0.033*)。

農(nóng)村地區(qū)公辦幼兒園大多位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，班級(jí)以分齡編班為主，一日作息時(shí)間較為科學(xué)合理；民辦幼兒園園所相對(duì)簡陋，設(shè)施不太完善，混齡編班較多。根據(jù)訪談?dòng)涗?，研究者發(fā)現(xiàn)公辦園教師開展混齡游戲時(shí)會(huì)參與幼兒的游戲活動(dòng)，通過游戲活動(dòng)觀察幼兒的行為、心理和各方面發(fā)展情況，重視游戲中的師幼互動(dòng)；而民辦園教師更多鼓勵(lì)家長參與幼兒游戲活動(dòng)，利用家長開放日或大型節(jié)慶活動(dòng)開展親子類型的混齡游戲，將混齡游戲作為園所開展的“特別活動(dòng)”，重視游戲中的親子互動(dòng)。

(三)農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的差異性分析

研究表明，不同年齡教師開展混齡角色游戲存在顯著性差異(F=2.867,P=0.026*)，開展混齡體育游戲存在較大顯著性差異(F=4.147,P=0.003**)。其中，開展混齡角色游戲以36-40歲教師為主，開展混齡體育游戲則以26-30歲教師為主，而25歲以下教師較傾向于開展混齡表演游戲和混齡音樂游戲。

研究者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園開展混齡角色游戲大多為成熟型教師和專家型教師，其對(duì)角色游戲的計(jì)劃、準(zhǔn)備、組織和實(shí)施頗有經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)幼兒不同年齡段特點(diǎn)和發(fā)展水平熟悉了解，開展混齡角色游戲能較好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展、情緒情感發(fā)展以及語言表達(dá)能力的發(fā)展?；忑g體育游戲的開展則以成長型教師和新手型教師為主，這一教師群體具有大?；虮究茖W(xué)歷，性格開朗，充滿活力，能帶動(dòng)幼兒體育運(yùn)動(dòng)和體育游戲的興趣和積極性。

表6 不同年齡教師開展混齡游戲類型的差異

(注：*P<0.05**P<0.01)

三、建議

(一)嘗試農(nóng)村幼兒園實(shí)施“全園混齡”和“部分混齡”的混齡游戲組織形式

基于農(nóng)村幼兒園編班現(xiàn)狀，可嘗試在分齡編班的幼兒園實(shí)施部分混齡，即分齡活動(dòng)和混齡活動(dòng)相結(jié)合，例如王燕蘭(2015)的研究中提出在幼兒園一日活動(dòng)作息安排上，游戲活動(dòng)根據(jù)不同的游戲類型分為不同年齡幼兒混齡開展，如角色游戲采用小中大班混齡、體育游戲?yàn)橹写蟀嗷忑g等。[2]對(duì)于全園混齡的組織形式，較適宜在混齡編班的幼兒園實(shí)施，例如李艷儀(2010)的研究是基于全園混齡編班為基礎(chǔ)，該園混齡班由3歲—6歲的幼兒組成，全時(shí)段的混齡活動(dòng)，尤其是游戲活動(dòng)，更關(guān)注幼兒社會(huì)性和情感發(fā)展以及幼兒最近發(fā)展區(qū)。[3]因此，結(jié)合農(nóng)村幼兒園大班額的現(xiàn)狀，因地制宜地采用適宜的混齡游戲組織形式，才能較大程度地發(fā)揮混齡游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的作用和意義。

(二)提升農(nóng)村家長對(duì)混齡游戲的認(rèn)知度和參與度

目前農(nóng)村幼兒園混齡游戲開展中家長參與度較低，對(duì)混齡游戲的價(jià)值和意義缺乏正確的了解。訪談中研究者發(fā)現(xiàn)家長對(duì)混齡游戲支持度偏低的原因是由于擔(dān)心不同年齡段幼兒在一起會(huì)出現(xiàn)“以大欺小”、“以強(qiáng)欺弱”的現(xiàn)象。然而，維果茨基認(rèn)為兒童應(yīng)與具有較為熟練技能的同伴合作游戲，而不是獨(dú)自或與其能力相同的同伴活動(dòng)。[4]哈佛大學(xué)心理學(xué)家Jerome Bruner基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論提出“腳手架”概念，旨在年長兒童為年幼兒童提供提示、暗示、支持或其他形式的幫助，促進(jìn)年幼兒童向更高水平的活動(dòng)形式發(fā)展。[5]因此，研究者認(rèn)為農(nóng)村幼兒園應(yīng)建立家長委員會(huì)和家長志愿者的隊(duì)伍，通過以家長為主導(dǎo)的組織發(fā)起“家長課堂”、“家長開放日”等活動(dòng)，利用不同的活動(dòng)形式和內(nèi)容傳遞混齡游戲的價(jià)值和教育理念，使家長逐漸了解混齡游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，形成正確的教育觀和游戲觀，以提升家長對(duì)幼兒園混齡游戲的參與度和支持度。

(三)為農(nóng)村幼兒園教師提供可參考和借鑒的混齡游戲素材

混齡游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、游戲玩法、指導(dǎo)等方面都區(qū)別于同齡游戲。目前農(nóng)村幼兒園教師開展混齡游戲的層次較低，很大程度是由于缺乏開展混齡游戲的經(jīng)驗(yàn)。然而本研究中研究者發(fā)現(xiàn)一部分教齡較長的教師對(duì)開展混齡游戲頗有自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，所在幼兒園更是以教研活動(dòng)的形式為教師調(diào)整和解決開展混齡游戲時(shí)遇到的困難和疑惑。因此，園所管理者應(yīng)發(fā)揮大家之所長總結(jié)梳理出適合本園的園本混齡游戲案例集為不同年齡段教師提供參考；園所之間也可相互觀摩、交流，為推進(jìn)混齡游戲開展集思廣益；教師還可在網(wǎng)絡(luò)媒體上收集混齡游戲教案以及游戲材料等相關(guān)內(nèi)容，豐富自身對(duì)混齡游戲的理解和認(rèn)識(shí)。

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[1] 吳育紅.混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒異齡交往現(xiàn)狀與建議[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2012(10):61-62.

[2] 王燕蘭,張司儀,張春美.創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量混齡教育環(huán)境的實(shí)踐探索[J].上海教育科研,2015(7):88.

[3] 李艷儀.如何在混齡班中進(jìn)行分組活動(dòng)[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2010(2):48.

[4] Lev Vygotsky. Interaction Between Learning and Development [J].The Development of Higher Psychological Process, 1978(8):79-91.

[5] 姜晨.我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲的現(xiàn)狀與策略研究[D].南充：西華師范大學(xué),2016.