何 浩

(銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院, 貴州銅仁 554300)

教育部2015年工作要點(diǎn)指出“大力發(fā)展學(xué)前教育，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)?！盵1]農(nóng)村幼兒教師在促進(jìn)農(nóng)村幼兒身心健康發(fā)展，保證農(nóng)村學(xué)前教育健康持續(xù)發(fā)展中有著重要作用。而幼兒教師職業(yè)幸福感作為積極心理學(xué)的研究熱點(diǎn)問題，作為衡量個體工作生活質(zhì)量的重要心理學(xué)指標(biāo)，對其工作生活和對未來的期待都有著重要的影響。幼兒教師職業(yè)幸福感是指幼兒教師個體或群體在幼兒教育工作實(shí)踐和教育情境中，通過自身努力從工作本身獲得的一種身心愉悅體驗(yàn)[2]。以往有研究發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師的職業(yè)幸福感在逐漸降低或缺失，如工作積極性降低、抑郁、教育態(tài)度消極等等[3]。

縱觀國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)幸福感影響因素的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)幸福感必須警惕工作壓力、職業(yè)倦怠等重要因素帶來的不利影響[4]。由此我們推測，幼兒教師在面對工作壓力及問題時(shí)所采取的應(yīng)對方式，也將會對其職業(yè)幸福感的獲得與保持產(chǎn)生重要影響。而寬恕作為一種積極的應(yīng)對方式，既可以提高個體的生活質(zhì)量，也會影響到其主觀幸福感[5]。寬恕是存在于個體動機(jī)中的一個復(fù)雜的親社會改變的過程，可以幫助人們化解消極情緒和引起情緒悲痛的想法[5]。為此，本研究將以農(nóng)村幼兒教師為研究對象，探討農(nóng)村幼兒教師寬恕行為現(xiàn)狀及其對職業(yè)幸福感的影響，以期能幫助幼兒教師獲得更多的幸福體驗(yàn)，為有關(guān)部門開展教師管理、促進(jìn)教師身心健康發(fā)展提供理論支持。

一、研究方法

(一)樣本情況

以貴州省銅仁市各區(qū)縣的農(nóng)村幼兒教師為對象，以幼兒園為單位進(jìn)行集體施測。其中有效樣本235人，已婚115人，未婚120人；中專學(xué)歷56人,大專學(xué)歷98人，本科學(xué)歷81人。

(二)研究工具

1.寬恕行為量表

采用Hearland等人編制的寬恕量表[6]，包括自我寬恕和寬恕他人兩個維度。采用7級評分，1代表“完全不符合”，7代表“完全符合”。在本研究中寬恕行為量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 83，自我寬恕與寬恕他人分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0. 82和0. 81。

2.職業(yè)幸福感量表

采用趙斌編制的教師職業(yè)幸福感量表[7]，該量表包括6個維度共22個題目。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示教師的職業(yè)幸福感越高；該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

3.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)分析以及回歸分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村幼兒教師寬恕行為與職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及差異比較

結(jié)果表明農(nóng)村幼兒教師自我寬恕平均得分為“4.26”，處于中等水平；寬恕他人得分為“5.25”，處于中等偏上水平。同時(shí)依據(jù)五點(diǎn)量表計(jì)分，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感中得分最高為職業(yè)高尚感“4.50”，處于較高水平；得分最低為社會支持感“3.43”，其次為身心愉悅感“3.86”均處于中等水平；其他相關(guān)維度得分均高于“4”，處于中等偏上水平。差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：已婚幼兒教師的自我寬恕得分顯著高于未婚教師(P<0.01)；但其在寬恕、寬恕他人與職業(yè)幸福感得分上差異不顯著。方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷的主效應(yīng)顯著(P<0.05)；對學(xué)歷差異的事后平均數(shù)差異檢驗(yàn)(Tukey)發(fā)現(xiàn)在職業(yè)幸福感得分上，中專學(xué)歷顯著高于大專、本科學(xué)歷；在自我寬恕得分上，本科學(xué)歷顯著高于大中專學(xué)歷(如表1所示)。

(二)幼兒教師寬恕行為對職業(yè)幸福感的影響

1.農(nóng)村幼兒教師寬恕行為與職業(yè)幸福感的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明農(nóng)村幼兒教師寬恕與職業(yè)幸福感(0.33**)及其各維度均呈顯著正相關(guān)；其中自我寬恕與情感幸福感、社會支持感、身心愉悅感以及收益滿意感呈正相關(guān)，而與職業(yè)高尚感、工作效能感相關(guān)性不顯著；農(nóng)村幼兒教師寬恕他人與工作效能感、情感幸福感、社會支持感、收益滿意感以及職業(yè)高尚感均呈正相關(guān)。(如表2所示)

表1 農(nóng)村幼兒教師寬恕行為與職業(yè)幸福感差異比較結(jié)果

表2 農(nóng)村幼兒教師寬恕行為與職業(yè)幸福感相關(guān)分析結(jié)果

2.農(nóng)村幼兒教師寬恕行為對職業(yè)幸福感的預(yù)測作用

為了進(jìn)一步分析農(nóng)村幼兒教師寬恕行為與職業(yè)幸福感之間的關(guān)系，本研究以寬恕行為以及自我寬恕、寬恕他人作為自變量，以職業(yè)幸福感作為預(yù)測變量，對二者進(jìn)行回歸分析。由表3可知，寬恕對職業(yè)幸福感(P<0.01)、情感幸福感(P<0.01)的預(yù)測作用顯著。寬恕他人對職業(yè)幸福感(P<0.001)、工作效能感(P<0.001)、情感幸福感(P<0.001)、社會支持感(P<0.01)、身心愉悅感(P<0.05)、收益滿意感(P<0.01)以及職業(yè)高尚感(P<0.05)的預(yù)測作用顯著；自我寬恕對情感幸福感(P<0.05)的預(yù)測作用顯著。

表3 農(nóng)村幼兒教師寬恕行為對職業(yè)幸福感的預(yù)測作用

三、討論

(一)農(nóng)村幼兒教師寬恕行為與職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀分析

基于已有研究不足，本次研究通過實(shí)證方式探討了農(nóng)村幼兒教師寬恕行為對職業(yè)幸福感的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師自我寬恕得分處于“中等水平”，寬恕他人處于“中等偏上水平”。由此一方面可以看出，當(dāng)自己作為侵犯者時(shí)，只有部分幼兒教師會選擇善待自己，有部分教師仍會選擇冒犯與報(bào)復(fù)自己；另一方面還可以看出，當(dāng)自己為受害者時(shí)，大部分幼兒教師會以善意、仁慈的方式來善待侵犯者。然而已有研究認(rèn)為自我寬恕的成功與否，代表了個體的某種傾向與類型，自我寬恕失敗者易傾向于內(nèi)部懲罰，而自我寬恕的成功能提高生活質(zhì)量、減輕壓力[8]。鑒于此，為提升幼兒教師的心理幸福感，當(dāng)犯下普通的小錯和得到他人寬恕時(shí)，個體可以嘗試進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刈晕覍捤。瑢W(xué)會善待自己，并及時(shí)想辦法彌補(bǔ)自身所犯的錯誤。

此次研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感中得分最高為職業(yè)高尚感“4.50”，處于較高水平；得分最低為社會支持感“3.43”，處于中等水平。這與幼兒教師體驗(yàn)到積極情緒較多，消極情緒體驗(yàn)較少，心理幸福感處于中等偏上水平的研究結(jié)果相似[9]。進(jìn)一步差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，已婚幼兒教師的自我寬恕得分顯著高于未婚教師，未婚教師的寬恕他人得分顯著高于已婚教師。究其緣由可能與責(zé)任感有關(guān)，已婚教師的責(zé)任感高于未婚教師；而責(zé)任感與自我寬恕呈正相關(guān)，因而在出現(xiàn)冒犯行為后，已婚教師更能夠勇于負(fù)責(zé)，并做出道歉等親社會行為[10]。方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)幸福感得分上，中專學(xué)歷幼兒教師職業(yè)幸福感顯著高于大專、本科；這與操凱等人的研究結(jié)果一致：學(xué)歷越高的幼兒教師體會到的現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間的差距越大，心理壓力也較大，因而職業(yè)幸福感較低[11]。在自我寬恕得分上，本科學(xué)歷幼兒教師顯著高于大專、中專，這或許表明學(xué)歷越高的幼兒教師越能勇于承擔(dān)責(zé)任，想辦法彌補(bǔ)自己所犯的錯誤，從而做到善待自我。

(二)農(nóng)村幼兒教師寬恕行為對職業(yè)幸福感的影響

相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師寬恕行為與職業(yè)幸福感呈顯著正相關(guān)；這也再次驗(yàn)證了前人的研究結(jié)果：寬恕與心理健康關(guān)系密切，與個體的人際關(guān)系滿意度、主觀幸福感呈正相關(guān)[12]。這一方面表明，適當(dāng)?shù)淖晕覍捤∧艽龠M(jìn)幼兒教師重新認(rèn)識過去的消極經(jīng)驗(yàn)，以樂觀、積極的態(tài)度面對未來；從而對心理健康產(chǎn)生積極的作用。另一方面還表明，寬恕是一種自我保護(hù)機(jī)制，能使個體緩解痛苦、減輕憤怒；有助于建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系，使得農(nóng)村幼兒教師在工作中能體會到更多的幸福感。進(jìn)一步回歸分析結(jié)果表明，寬恕與寬恕他人能正向預(yù)測職業(yè)幸福感；其中寬恕他人職業(yè)幸福感及其各維度的預(yù)測作用均顯著，而自我寬恕只是對情感幸福感的預(yù)測作用顯著。究其緣由，可能由于受到社會道德等因素的影響，更多的幼兒教師會傾向于選擇寬恕他人，而較少地寬恕自我；從而導(dǎo)致寬恕他人在個體的寬恕行為中占主要地位；因此，寬恕他人對農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的預(yù)測作用最為顯著。此外，自我寬恕對農(nóng)村幼兒教師的情感幸福感也有著顯著的預(yù)測作用；這與以往研究結(jié)果較為一致：自我寬恕能促進(jìn)情感的健康發(fā)展[13]；這或許是因?yàn)樽晕覍捤∧軒椭r(nóng)村幼兒教師重新認(rèn)識自己，減少其沉浸于既往冒犯的時(shí)間，使得幼兒教師能更安心、更趨于平靜，最終獲得情感幸福感。

綜上所述，通過此次的實(shí)證研究結(jié)果可以看出，寬恕對農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感有著重要的影響。大部分幼兒教師均能做到寬恕他人，但自我寬恕行為卻有待提高；自我寬恕與職業(yè)幸福感顯著相關(guān)，尤其是與情感幸福感關(guān)系密切。因此，提升幼兒教師職業(yè)幸福感需從自我寬恕和寬恕他人兩個角度出發(fā)，讓農(nóng)村幼兒教師能在工作中體會幸福感，從而更好地服務(wù)于幼教工作。

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