李善英，陳惠婷

(1.龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,福建龍巖 364000;2.廈門市同安區(qū)大同中心幼兒園，福建廈門 361100)

《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的“社會(huì)領(lǐng)域”要求指出：“3-6歲幼兒能夠主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心、樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心，教師要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近與合作的態(tài)度，學(xué)會(huì)初步的人際交往技能、為每個(gè)幼兒提供實(shí)現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”。[1]游戲是幼兒期主要的活動(dòng),對(duì)幼兒的社會(huì)化的發(fā)展具有重要作用。角色游戲是幼兒認(rèn)知社會(huì)角色、理解社會(huì)角色關(guān)系的主要途徑。在角色游戲中，幼兒通過再現(xiàn)生活事件和社會(huì)事件，并在其中通過多體驗(yàn)各種社會(huì)角色，幼兒在與同伴的互動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)理解他人；通過遷移生活經(jīng)驗(yàn)和還原真實(shí)社會(huì)事件，在真實(shí)與假裝的情境轉(zhuǎn)換中，幼兒經(jīng)歷著由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的洗禮。同時(shí)，角色游戲能有效地培養(yǎng)幼兒之間的合作，減少?zèng)_突。[2]在角色游戲中幼兒學(xué)會(huì)了如何與同伴交往的基本技能技巧，學(xué)會(huì)了運(yùn)用元交際語言進(jìn)行交流互動(dòng)，形成良好的自我意識(shí)，使幼兒學(xué)會(huì)與人合作分享，養(yǎng)成了活潑開朗的性格。[3]同時(shí),幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)和根據(jù)要求完成任務(wù)的意識(shí)和能力都在角色游戲的過程中慢慢發(fā)展起來。[4]

一、相關(guān)概念界定

(一)角色游戲

在西方幼兒教育界，Dramatic Play，Socio dramatic Play，Creative Drama等詞與我們談及的“角色游戲”一詞相近。Dramatic Play按字面意義可翻譯為戲劇性游戲，其本質(zhì)特點(diǎn)是“假裝”或“象征”,包含我們所說的角色游戲和表演游戲；Socio Dramatic Play按字面意義可譯為社會(huì)性戲劇游戲，是幼兒圍繞共同的目標(biāo)或主題進(jìn)行的集體假裝，它主要強(qiáng)調(diào)這種游戲的社會(huì)性發(fā)展水平與特征。[5]4Creative Drama可譯為創(chuàng)造性戲劇表演, Rosenberg 認(rèn)為“它是一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式，參與者在引導(dǎo)者指導(dǎo)下想象、扮演和反思人類真實(shí)或想象的經(jīng)驗(yàn)。[5]4邱學(xué)青教授這樣定義角色游戲：“幼兒自主自愿的選擇自己想要扮演的人物，運(yùn)用模仿，采用想象的心理活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反應(yīng)的一種游戲?！盵6]劉焱認(rèn)為角色游戲是以“角色扮演”為主要表征手段自主地表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、法與愿望的一種象征性游戲。[7]478-479國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)于角色游戲的界定都集中在強(qiáng)調(diào)幼兒的自主自愿，通過身份的假象，運(yùn)用游戲材料進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。本研究將角色游戲的概念界定為：幼兒根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，按照自己的意愿，通過扮演角色，借助材料，以模仿、想象，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情等方式，創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的情景；具有自主自愿性、愉悅性。

(二)同伴互動(dòng)

互動(dòng)即相互作用或相互影響。狹義的互動(dòng)，指在一定的社會(huì)背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的相互作用和影響?；?dòng)發(fā)生的過程有兩種，一種是發(fā)生在個(gè)體與他人之間，另一種是發(fā)生在個(gè)體與自身之間。[7]鄭航生認(rèn)為互動(dòng)包括三種含義:第一,互動(dòng)一定要發(fā)生在兩個(gè)及以上的個(gè)體之間；第二,是否發(fā)生互動(dòng)是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，要有依賴行為或產(chǎn)生影響才算是互動(dòng)；第三,社會(huì)互動(dòng)的形成并不是只有在相互見面的情況下才發(fā)生，即使相隔很遠(yuǎn)，也可以形成社會(huì)互動(dòng)，借助一定的信息交流工具即可。[8]150

同伴互動(dòng)是指發(fā)生在同齡兒童或者是年齡基本沒有差異的兒童之間產(chǎn)生的效應(yīng)，即交織在行為和心理上；它具有相互影響的作用，呈正相關(guān)的趨勢(shì)，一個(gè)兒童因另一個(gè)兒童的改變而改變，體現(xiàn)在行為或觀念上。

二、研究方法

本研究運(yùn)用觀察法,在幼兒進(jìn)行角色游戲的過程中觀察幼兒的同伴互動(dòng)情況,對(duì)幼兒角色游戲中的同伴互動(dòng)行為進(jìn)行記錄。本研究收集了72個(gè)大班幼兒在角色游戲中的同伴互動(dòng)行為，借用華潔瓊的同伴互動(dòng)觀察框架[9]，其中在互動(dòng)主題方面的選取上，選取了6個(gè)最為明顯的、可觀察的互動(dòng)主題，并做整理與分析，將角色游戲中幼兒同伴互動(dòng)做以下分類(見表1)。

表1 角色游戲中幼兒同伴互動(dòng)以觀察框架

三、大班幼兒角色游戲中同伴互動(dòng)的總體情況與分析

(一)大班幼兒互動(dòng)性別

由表2可以看出，幼兒在角色游戲中同伴互動(dòng)性別差異體現(xiàn)為：男孩-男孩的互動(dòng)占42.9%，男孩-女孩的互動(dòng)占23.8%，女孩-女孩的互動(dòng)占33.3%。從同伴互動(dòng)性別方面來看，大班幼兒更多的是進(jìn)行同性別之間的互動(dòng)，其中男孩同性互動(dòng)的比例最高，而異性之間的互動(dòng)則比較少。

表2 大班幼兒同伴互動(dòng)性別的頻次及頻率分布表

(二)大班幼兒互動(dòng)主題

由表3可以看出，在大班幼兒同伴互動(dòng)的主題中，幼兒對(duì)互動(dòng)主題的選擇是不同的：排在前三位的互動(dòng)主題依次是協(xié)商主題(28.5%)、質(zhì)疑和糾錯(cuò)(23.8%)、維護(hù)規(guī)則(15.9%)，其次是爭(zhēng)搶(12.7%)和尋求幫助(11.1%)，而索借物品主題只占8%?？梢钥闯龃蟀嘤變涸诮巧螒蛑械耐榛?dòng)主要以協(xié)商、質(zhì)疑糾錯(cuò)和維護(hù)規(guī)則為主；索借物品這一主題在角色游戲中較少出現(xiàn)。

表3 大班幼兒同伴互動(dòng)主題的頻次及頻率分布表

(三)大班幼兒互動(dòng)類型

由表4可知，大班幼兒同伴真實(shí)互動(dòng)占23.8%，幼兒同伴角色互動(dòng)占76.2%。從同伴互動(dòng)類型來看，大部分幼兒都能夠融入到角色游戲中，以角色游戲中的人物身份進(jìn)行互動(dòng)交往。

表4 大班幼兒同伴互動(dòng)類型的頻次及頻率分布表

(四)大班幼兒互動(dòng)方式

由表5可知，大班幼兒使用不同互動(dòng)方式的頻率是不同的。語言互動(dòng)方式占14.3%，動(dòng)作互動(dòng)方式占23.8%，語言和動(dòng)作互動(dòng)方式兼有的占61.9%?？梢钥闯?，大部分大班幼兒同伴互動(dòng)方式是語言互動(dòng)與動(dòng)作互動(dòng)兼有。

表5 大班幼兒同伴互動(dòng)方式的頻次及頻率分布表

(五)大班幼兒互動(dòng)情緒

由表6可知，大班幼兒同伴互動(dòng)時(shí)正向情緒占23.8%，負(fù)向情緒占20.6%，中性情緒占55.6%。由此表明大班幼兒的情緒處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

表6 大班幼兒同伴互動(dòng)情緒的頻次及頻率分布表

(六)大班幼兒互動(dòng)結(jié)果

由表7可得，在互動(dòng)的過程中71.4%的大班幼兒都能夠被同伴接受，只有28.6%的幼兒在互動(dòng)中被同伴拒絕。

表7 大班幼兒同伴互動(dòng)結(jié)果的頻次及頻率分布表

三、大班幼兒角色游戲中同伴互動(dòng)行為特點(diǎn)分析

對(duì)大班幼兒在角色游戲中的同伴互動(dòng)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題。

(一)大班幼兒在角色游戲中同性別互動(dòng)較多，異性互動(dòng)較少

這種現(xiàn)象主要與男孩、女孩的性別差異有關(guān)。這種性別差異形成與社會(huì)文化的長(zhǎng)期影響及家庭對(duì)不同性別的角色觀念是分不開的。每種文化從個(gè)體降生的那一刻起，就通過各種途徑傳達(dá)其對(duì)男女性別的不同的期望，從而形成了一套男女有意無意必須遵守的刻板的性別模式。，它使個(gè)體在活動(dòng)中自覺或不自覺地用一整套既定的模式化的觀念去期待和評(píng)價(jià)不同性別的人的人格特征、行為表現(xiàn)，并以這種觀念來指導(dǎo)控制自己的思想行為，幼兒也不例外。同時(shí)，家庭對(duì)不同性別幼兒的教養(yǎng)方式也會(huì)在不同程度上強(qiáng)化這種性別差異。不同性別的幼兒對(duì)角色游戲中所表現(xiàn)出來的興趣愛好是不一樣的。有研究指導(dǎo)出：男孩大多喜歡動(dòng)腦的創(chuàng)造性游戲和需要?jiǎng)×疫\(yùn)動(dòng)的游戲，而女孩則喜歡具有模仿性和較為安靜的游戲；游戲角色選擇上，男孩更多選擇扮演爸爸、警察、消防員等 ，女孩則更有興趣扮演媽媽、營(yíng)業(yè)員等。游戲區(qū)域選擇上，男孩偏好結(jié)構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)，而選擇音樂區(qū)、美工區(qū)和娃娃家等區(qū)域女孩居多。[10]所以，在游戲中幼兒更加傾向于選擇與自己興趣愛好一致的同伴，這樣在游戲中的同性互動(dòng)就要多一些。

(二)大班幼兒在角色游戲中的同伴互動(dòng)主題主要是協(xié)商、質(zhì)疑與糾錯(cuò)以及維護(hù)規(guī)則

這與大班幼兒年齡發(fā)展階段的特征相吻合。隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒已經(jīng)出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，能夠事先計(jì)劃自己的思維過程和行動(dòng)過程，并能夠理解事物的因果關(guān)系。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，大班幼兒具備了一定的問題解決能力和合作能力，在沖突發(fā)生的時(shí)候更傾向于選擇自行解決，他們已經(jīng)能通過協(xié)商的方式解決同伴交往中的問題，以共同建立的規(guī)則，作為解決游戲過程中角色輪換的依據(jù)。正是由于他們思維的發(fā)展，他們?cè)谟螒蛑袝?huì)有更多自己的想法，并敢于就游戲中的困惑提出自己的疑問，對(duì)游戲中幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正。同時(shí)，按皮亞杰兒童道德發(fā)展的觀點(diǎn)，這一階段的幼兒屬于“他律道德階段”，規(guī)則對(duì)他們來說是神圣不可侵犯、不可違背的。在角色游戲的過程中，遵從規(guī)則的要求便成了幼兒在同伴互動(dòng)時(shí)的一個(gè)重要原則。

(三)大班幼兒在角色游戲中的互動(dòng)類型以同伴角色互動(dòng)為主

在角色游戲中，大班幼兒的互動(dòng)以同伴角色互動(dòng)為主。大班幼兒相比小班幼兒，他們的認(rèn)知水平在不斷提高，生活經(jīng)驗(yàn)也較之前要豐富。幼兒在游戲過程中，嘗試不同的游戲情節(jié)，扮演不同的游戲角色，通過多種角色身份的互換體驗(yàn)，經(jīng)歷不同思想、感情的沖擊，承擔(dān)起角色期待和所有的角色態(tài)度。在角色游戲中，幼兒體驗(yàn)著他人的人生，社會(huì)化的水平也在不斷提高，從而逐漸擺脫自我中心的狀態(tài)。

(四)大班幼兒在角色游戲中的同伴互動(dòng)方式以語言參與占優(yōu)勢(shì)

大班幼兒在角色游戲過程中，以語言參與的互動(dòng)方式占優(yōu)勢(shì)，單純以動(dòng)作互動(dòng)的方式僅占23.8%。這也體現(xiàn)出語言在同伴互動(dòng)中的重要作用。有研究表明，幼兒言語水平與其親社會(huì)行為之間存在明顯的相關(guān)，如果幼兒使用比較長(zhǎng)的且清楚的言語更能明確、清楚地表達(dá)自己的意圖，以便對(duì)方可以更好的理解，使同伴交往順利進(jìn)行。[11]幼兒語言能力的發(fā)展在“很大程度上影響著他們與同伴互動(dòng)活動(dòng)的開展[12]”。同時(shí)，在角色游戲中，語言和動(dòng)作的相互配合能更好表現(xiàn)游戲的內(nèi)容，提升同伴互動(dòng)的真實(shí)性。所以，語言和動(dòng)作兼有的互動(dòng)方式出現(xiàn)頻率最高。

(五)大班幼兒在角色游戲中以中性情緒互動(dòng)為主，情緒相對(duì)穩(wěn)定

在華潔瓊的研究中，將同伴互動(dòng)的情緒分為:正向、中性和負(fù)向三種。所謂的中性情緒是指不含鮮明感情色彩的、相對(duì)平淡的情緒。隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒的情緒控制能力更強(qiáng)，情緒的波動(dòng)性更小。在角色游戲中，大部分幼兒能以相對(duì)穩(wěn)定的情緒進(jìn)行同伴互動(dòng)。

(六)大部分幼兒在角色游戲中的同伴互動(dòng)是被接受的，但仍有部分幼兒被拒

幼兒認(rèn)知水平的高低也會(huì)影響幼兒同伴交往能力的發(fā)展水平。Cassidy(2005)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在做出積極行為之前，他們必須能夠感知到另一個(gè)人的需要和感受，然后給予正確的揭示，然后才能決定以什么樣的方式與他人交往。[13]大班幼兒處于皮亞杰思維發(fā)展階段的前運(yùn)算階段中的直覺思維階段，其特點(diǎn)是既能反映事物的一些客觀邏輯，同時(shí)又受直接感知形象的影響，因此思維也還有一些局限性。他們一方面能夠理解同伴的需要，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行同伴互動(dòng)。另一方面，又受“自我中心”思維的影響，傾向于從自身的立場(chǎng)認(rèn)識(shí)事物，從而導(dǎo)致在同伴互動(dòng)出現(xiàn)受阻的情況。

四、提升幼兒在角色游戲中進(jìn)行同伴互動(dòng)的技巧

為了更好地提升幼兒在角色游戲中進(jìn)行同伴互動(dòng)的技巧，教師可以從下幾方面進(jìn)行。

(一)承認(rèn)兩性差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

由于社會(huì)文化及家庭教養(yǎng)等多種因素的影響，男孩和女孩不可避免地在各個(gè)

方面存在性別差異。作為幼兒園教師，首先應(yīng)當(dāng)承認(rèn)男女差異，看到不同性別的優(yōu)勢(shì)與不足。龐麗娟教授認(rèn)為“每一個(gè)教師都必須關(guān)心和熱愛兒童，并且熱愛每一個(gè)兒童?！處煹膼凼瞧毡槎鴱V泛的，需要將自己的愛給予全班每一個(gè)可能招人喜愛和不招人喜愛的兒章，并保證他們受到同等的教育機(jī)會(huì)，都擁有幸福、快樂的童年生活。”[14]在游戲中，教師要平等地對(duì)待不同性別幼兒，創(chuàng)造平等的參與機(jī)會(huì)；在同伴交往過程中，讓幼兒充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，讓孩子看到不同性別的優(yōu)勢(shì)所在，如女孩在同伴交往中語言與表達(dá)的優(yōu)勢(shì)明顯；男孩在空間思維方面更具優(yōu)勢(shì)，并在游戲中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，嘗試更多機(jī)會(huì)。作為教師更應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，積極地關(guān)注幼兒同伴間的互動(dòng)，公平、民主、平等的對(duì)待每一個(gè)幼兒，為幼兒提供鍛煉其同伴交往問題解決能力的機(jī)會(huì)，使幼兒在充滿愛的環(huán)境里，以積極的方式解決同伴交往問題。

(二)加強(qiáng)移情訓(xùn)練，體驗(yàn)換位思考

移情是指兒童在覺察他人情緒反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到的與他人共有的情緒反應(yīng)，是理解和共享其他人的感情的能力。[14]366移情訓(xùn)練可以提高幼兒體察他人情緒情感的能力，使幼兒學(xué)會(huì)從他人的角度、立場(chǎng)考慮問題。在角色游戲中，幼兒通過扮演某特定角色來展示相應(yīng)的角色行為、角色規(guī)范及相關(guān)聯(lián)的社會(huì)關(guān)系，來形成對(duì)游戲組織的“泛化他人"的理解。 Villanueva(2000)等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)同伴的情緒理解能力越高，他們?cè)谕槿后w中就越受歡迎，同伴接納度也越高。[15]我國(guó)相關(guān)研究表明，兒童的移情能力與同伴交往能力組成部分的親社會(huì)行為存在著高度相關(guān)。[16]發(fā)展生態(tài)理論家提出，游戲是兒童獲得和表達(dá)其社會(huì)交往能力的情境，可以幫助兒童擺脫自我中心傾向，更好地理解他人的想法和情感。教師在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練，讓幼兒逐漸學(xué)習(xí)考慮別人的想法與感受，并在相似情境中進(jìn)行自我感受；同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)換位思考，學(xué)會(huì)共情，改變幼兒凡事以自我為中心的狀態(tài)，能夠使他們認(rèn)識(shí)并觀察到對(duì)方的觀點(diǎn)及需求，改變自己不合理的想法與行為，從而在游戲中進(jìn)行積極的同伴互動(dòng)。

(三)豐富游戲情境，支持幼兒同伴互動(dòng)

不同的游戲交往情境可能會(huì)導(dǎo)致幼兒不同的同伴交往行為表現(xiàn)。只有貼近幼兒生活、滿足幼兒發(fā)展的環(huán)境才能激起幼兒主動(dòng)參與的興趣，幼兒在游戲中才會(huì)有更積極的同伴互動(dòng)。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和游戲發(fā)展水平有針對(duì)性地提供物品材料，以多元化的布景來刺激幼兒的想象力；對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)立寬敞自由的互動(dòng)區(qū)域，注意考慮各游戲內(nèi)容的動(dòng)靜需要，盡量減少和避免不同角色游戲之間的互相干擾，給幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的游戲氛圍；教師對(duì)于游戲材料數(shù)量與種類的需要要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和投放，滿足幼兒對(duì)游戲材料的需求，減少和避免幼兒因?yàn)橛螒虿牧袭a(chǎn)生沖突行為；在角色游戲材料投放中，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用實(shí)際生活中常見的廢棄物，變廢為寶，打造更為真實(shí)的游戲環(huán)境；教師可以組織幼兒動(dòng)手操作，適當(dāng)參與角色游戲環(huán)境的布置，讓幼兒在游戲中能夠看到自己制作的道具，增強(qiáng)角色游戲的有效性；同時(shí)，考慮主題式的角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行充分的互動(dòng)，提高幼兒參與角色游戲的積極性，讓幼兒真正進(jìn)入角色的世界里，體驗(yàn)同伴互動(dòng)的樂趣。

(四)科學(xué)指導(dǎo)，提升幼兒同伴交往水平

在角色游戲中，教師指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)一些常用的同伴交往技能，如輪流、商量、交換角色、如何加入和支持同伴活動(dòng)等，為同伴交往奠定情感基礎(chǔ)。同時(shí)，在角色游戲課程設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些鍛煉幼兒交往能力的課程或游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)處理同伴間常見的人際交往問題，學(xué)會(huì)傾聽同伴建議，提高人際交往技能。教師不僅要發(fā)揮自身的榜樣作用，引導(dǎo)幼兒在交往中多運(yùn)用規(guī)范的交際語言，用積極的方式處理幼兒同伴交往中的各種事宜，幫助幼兒提高交往技能；同時(shí)，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴的榜樣示范。同伴的榜樣作用更易于被幼兒模仿。因?yàn)橥殚g的認(rèn)知、社會(huì)性、情緒發(fā)展水平非常接近，幼兒看到和自己水平相近的同伴能做到的事情，更有可能判斷自己也同樣能做到，從而敢于嘗試，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出消極的狀態(tài)或者與同伴發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入，實(shí)施隱性參與[17]，以角色扮演的方式自然加入游戲，協(xié)助幼兒解決游戲中的出現(xiàn)的問題。教師要指導(dǎo)幼兒在交往中多觀察，學(xué)會(huì)謙讓與合作，讓幼兒多思考如何解決故事或游戲活動(dòng)中的社會(huì)交往問題，積極成功交往的經(jīng)驗(yàn)，提升同伴交往水平。

總之，角色游戲作為一種重要的幼兒游戲類型，幼兒在角色游戲中同伴互動(dòng)行為會(huì)影響角色游戲的質(zhì)量。教師要采用多種策略提升角色游戲中同伴互動(dòng)的技巧，才得更好地實(shí)現(xiàn)角色游戲的價(jià)值。

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