孫春燕

【摘 要】幼兒園生活課程中的體驗(yàn)多元化主張的是讓幼兒參與的課程活動中，在自主實(shí)踐中，增強(qiáng)幼兒認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的自我完善、自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；生活課程；體驗(yàn)；多元化

幼兒園生活課程是從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，從幼兒成長環(huán)境出發(fā)，從幼兒思維模式出發(fā)，引導(dǎo)幼兒初步形成一定的觀念體系，以提升幼兒的思維能力、判斷能力、認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、獨(dú)立能力，實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長。我們在具體的教學(xué)中，將幼兒園生活課程與多元化教學(xué)理念相結(jié)合，讓幼兒在學(xué)習(xí)、成長過程中，體驗(yàn)多元化，以進(jìn)一步的完善幼兒的生活與自我、社會、價(jià)值的教育整合。

一、“環(huán)境”教育多元化在幼兒園生活課程中的價(jià)值體現(xiàn)

幼兒園生活課程教育應(yīng)該是圍繞幼兒實(shí)際展開，立足幼兒生活，讓幼兒透過生活環(huán)境，去感受生活“氣息”，培養(yǎng)幼兒生活中的技能。在“環(huán)境”教育中有效的滲透多元化教育理念，關(guān)注幼兒點(diǎn)滴，增強(qiáng)教育的實(shí)用性和指導(dǎo)性，激發(fā)幼兒探索的積極性，擴(kuò)大幼兒自身學(xué)習(xí)空間，在生活實(shí)際中培養(yǎng)幼兒觀察能力、理解能力、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。當(dāng)然在這一過程中，還要尊重幼兒的想法和思維，不要一味的把幼兒當(dāng)成“小孩”，認(rèn)為幼兒什么都不懂，在課程設(shè)計(jì)中，不考慮幼兒的參與性，將生活課程教育當(dāng)做教學(xué)任務(wù)完成，教學(xué)的重點(diǎn)突出在“講”上，而忽略幼兒的學(xué)習(xí)和理解，這種教學(xué)模式不僅影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，而且也不利于幼兒良性的發(fā)展。從客觀上來講，“環(huán)境”教育多元化在幼兒園生活課程中的價(jià)值體現(xiàn)表現(xiàn)在：1.從幼兒園環(huán)境方面，幼兒園建筑、幼兒園游戲設(shè)施、幼兒園墻壁，都符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。2.在班級“環(huán)境”方面，采用多元化整合的布置理念，將幼兒優(yōu)秀的作品掛著墻上，在幼兒可看到的地方貼上一些生活圖片。如：我掉牙了、迷路了怎么辦、不要隨便給陌生人開門、不要闖紅燈、幫媽媽做家務(wù)、我會系鞋帶了等，讓幼兒在潛移默化中對這種生活習(xí)慣和規(guī)則產(chǎn)生印象，加深理解，同時還能引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行比一比，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況，獎勵“小紅花”，對于幼兒而言，這朵小紅花體現(xiàn)教師對自己的肯定和對自己的愛，讓幼兒在獲得情感體驗(yàn)的同時，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識。3.在社會環(huán)境方面。有計(jì)劃、有目的的組織幼兒參觀社區(qū)、銀行，讓幼兒切實(shí)的感受周圍的環(huán)境，觀察周圍的事物，對于幼兒“自我保護(hù)”、“合理消費(fèi)”、“適應(yīng)環(huán)境”等方面都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。如：定期的進(jìn)行消防演習(xí)，加強(qiáng)對安全防范能力和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)；鼓勵幼兒嘗試怎么消費(fèi)，增強(qiáng)幼兒生活實(shí)踐；組織幼兒踏青活動、植樹活動等讓幼兒感受大自然、感受生命，豐富幼兒感性認(rèn)識，陶冶幼兒情操。

二、幼兒園生活課程中“自理能力”與“情感交流”相滲透的多元化

在幼兒園生活課程中體驗(yàn)多元化，是為了讓幼兒參與到教學(xué)活動中，去切實(shí)的提升能力和健康成長。幼兒園生活課程作為幼兒園課程體系中基本的課程體系，是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的以全面提升幼兒素質(zhì)為目的，培養(yǎng)幼兒生活技能為內(nèi)容的活動課程，讓幼兒通過生活課程活動，去增強(qiáng)對生活的情感體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，其旨在提升幼兒的自我保護(hù)能力，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，幫助幼兒了解生活常識，掌握生活技能，促進(jìn)幼兒獨(dú)立人格的形成。

在具體的展開生活課程教育中，加強(qiáng)學(xué)校與家長雙向合作、互動交流，使學(xué)校及時的掌握幼兒的生活環(huán)境，了解幼兒的生活自理及情感方面的情況，使家長全面掌握幼兒在校期間的表現(xiàn)情況，雙方之間共同配合，相互協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)和滿足幼兒情感需求。對于低年級的幼兒可以從系鞋帶、系扣子、整理玩具、自主用餐開始訓(xùn)練，對于高年級的幼兒可以從作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等方面入手，鼓勵幼兒自主動手、自己的事情自己做，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。針對部分家長溺愛現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)與家長聯(lián)系，使家長能明確幼兒園生活課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，爭取取得家長的培養(yǎng)，保障教學(xué)環(huán)境的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，避免幼兒在校期間表現(xiàn)良好，回家就態(tài)度惡劣、衣來伸手飯來張口，影響到教學(xué)效果，不利于幼兒良性、健康的成長。

三、擴(kuò)大幼兒自身學(xué)習(xí)的空間，體驗(yàn)多元化

幼兒時期，對任何事物都充滿好奇心，都想要嘗試，喜歡問“為什么”，甚至?xí)霈F(xiàn)“話癆”現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)橛變翰粷M足自身已知，想要了解更多、掌握更多，覺得自己可以做一做、可以試一試，對好與壞、對正確與錯誤等方面都有了一定的認(rèn)識。

具有明確的想法。種子為什么會發(fā)芽、為什么為下雨等幼兒所看到的、所聽到的、所感受到的任何時期都有可能是幼兒感興趣的、想要了解的。在這種情況下，教師要及時的轉(zhuǎn)換角色，給予幼兒足夠的耐心，以一個開放式的立場多參與到幼兒的話題中，讓幼兒提出問題、參與討論，鼓勵幼兒自己去探索和尋求答案，以此擴(kuò)大幼兒可以體驗(yàn)和接受的空間。以此，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)幼兒表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒全面、多元發(fā)展。

總之，幼兒園生活課程中體驗(yàn)多元化，需要從幼兒、教師、家長三方的角度出發(fā)，為幼兒營造一個良好的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，鼓勵幼兒參與到教學(xué)活動中，去自主摸索和發(fā)現(xiàn)，并在實(shí)際中提出想法和意見，以保障幼兒思維自由。充分的利用環(huán)境資源的多元化、自理能力與情感交流相互滲透的多元化，加強(qiáng)對幼兒自主性學(xué)習(xí)的研究，擴(kuò)大幼兒自身學(xué)習(xí)空間，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，并得到更好的發(fā)展。

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