【摘 要】板書一直被課程教育教學者認為是整個課堂教學當中最為重要的部分，它不僅僅是整個教師課程教學表現(xiàn)的主要內(nèi)容、步驟以及方法的最終體現(xiàn)，而且還是誰生之間教學信息雙向交流的重要喬遼。尤其是在小學語文課程的教育教學當中，拼音教學、識字教學需要語文教師不斷的在課程黑板上對其中的重點進行表述，進而讓學生理解其中的意思，體會到語文所表現(xiàn)出來的人文體征。因此，本文通過以小學語文課程教學板書的發(fā)展及對策分析為研究對象，希望通過這一研究更有效的促進小學語文課程教學板書的發(fā)展與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學語文；板書設計；課程教學

一、小學語文課程教育教學當中板書存在的主要問題

（一）版式的書寫位置難以把控

在課程教學的過程當中，教師在課程教書的時候?qū)鍟才诺绞裁礃拥奈恢猛鶗鸬讲灰粯拥男Ч?。?jù)相關(guān)的資料研究可以看出：在黑板的左上部分位置進行板書的話，學生觀看的次數(shù)最多；而位于黑板右下位置所書寫的板書，學生所觀察的次數(shù)相對較少。在20節(jié)課的板書當中，出了1節(jié)家長公開課的時候，運用到了一個小黑板，2節(jié)課的板書是安排在黑板的左上部分的位置，其與的19節(jié)課的語文板書大多都是在右邊的中間位置。從這當中我們可以看出，在整個板書位置安排上所表現(xiàn)出來的依舊是不夠合理的。而整個小學階段當中，對于語文課程來說，還是相對比較簡單的，系統(tǒng)板書也是相對較少，在這樣的一種環(huán)境之下，應該將板書放在最中間且稍微偏左的一個位置，而不是偏右中間的一個位置。

（二）板書的形式表現(xiàn)相對單一

板書的形式各有不用，同時也表現(xiàn)出不一樣的角度，并采用不用的形式。如果想要展現(xiàn)出在板書當中最好的教學效果的話，教師們就需要選用最為良好的板書形式。具體采用哪一種形式的板書，應當與所授課設定的相關(guān)教學目標、教學的內(nèi)容進行結(jié)合，從而促使學生在認知發(fā)展水平上表現(xiàn)的更加一致。

在小學階段所教授的語文課程當中，學生對漢字、詞組的學習是其重要的基礎，尤其是在低年級的學生，拼音教學以及識字教學更加需要教師板書的輔助進而演示拼音的拼寫以及生字的書寫順序。雖然輔助性的板書并不是每一節(jié)課當中都需要使用的，但是需要用到的時候，我們就能夠更為合理的進行運用，也只有這樣才能夠與系統(tǒng)板書合理的進行配合，并服務于課堂的教學。

二、小學語文課堂教學當中板書的改進策略

（一）對板書的位置進行合理的安排

在平時的積累當中，要多多留意一些有關(guān)于板書方面的相關(guān)文章以及著作，多多掌握一些有關(guān)板書的理論知識，對板書能夠有一個科學的認識過程。教師在課程備課的時候，也應該好好的對自身的板書進行有效的設計，對板書的位置能夠有一個明確的定位，知道什么時候需要書寫板書，板書的位置需要確定在哪里，大腦當中都要有足夠清晰的思路。課程教學的板書要能夠?qū)Ρ竟?jié)課教學當中所發(fā)生的事件進行表述，依據(jù)具體的情況靈活的對板書進行修改，進而適應學生個方便的需要。然而如果系統(tǒng)板書不多的話，最好是將系統(tǒng)板書能夠安排在黑板中間偏左上面的位置，當然，這也不是一成不變的，教師可以依據(jù)具體情況靈活的進行安排，并不一定所有的板書都需要安排在這個位置當中，要依據(jù)具體的情況進行合理的安排和設置。

（二）要注重對課程形式變化的掌控和訓練

在授課過程當中，要充分發(fā)揮板書能夠表現(xiàn)出來的最佳效果，教師們在課前就要做好充分的備課和準備工作，依據(jù)教學所表現(xiàn)出來的目標，課文的內(nèi)容、學生已有的知識經(jīng)驗構(gòu)建出最為恰當、合理的教學板書，進而提升整個課程教學的整體效率。為了能夠擺脫過渡的跟高現(xiàn)象，教師要在掌握相關(guān)板書理論知識的基礎之上，還要將一些理論用來對自身實踐進行指導，注意板書的實踐與訓練。

三、講究師生合作、共同參與的形式

老師和學生應當不斷的轉(zhuǎn)變自身的觀念，在課程的教學過程當中，要充分做到以教師為主導，學生為主體的重要形式，這種新型的師生觀念，不僅僅要充分體現(xiàn)在課程的提問當中，也要體現(xiàn)在板書的設計以及后期的書寫過程當中。課程教學的板書也應該是師生共同創(chuàng)造的一個結(jié)果，教師要不斷的鼓勵學生主動的參與其中，積極的與教師形成良好的配合關(guān)系。讓學生真正的參與到整個板書的設計過程當中，這樣不僅僅能夠活躍整個課堂學習的氣氛，而且還能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性。學生參與到板書的設計以及書寫當中是一項可行的辦法，因此，優(yōu)秀的教師往往會說，這節(jié)課雖然是我設計的，但是不是我一個人的，而是由大家共同創(chuàng)造出來的。

作者簡介：阿吉熱木·吐合提（1983.1-），女，職稱：中學二級，學歷：本科，學士學位，研究方向：教育類。

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