張敬

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加強調(diào)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，在新課程改革的背景下，為進(jìn)一步培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，廣大教師需要真正結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)特征以及小學(xué)生的實際認(rèn)知水平，通過科學(xué)合理的教育方式，從而實現(xiàn)對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的理性培養(yǎng)，幫助小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最終形成。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，對此問題展開了探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

為真正提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)更加重視對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出各不相同的身心發(fā)展特征，所以在實際的教學(xué)中語文教師需要結(jié)合小學(xué)生的實際情況來科學(xué)制定教學(xué)方案。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述

所謂“素養(yǎng)”即是一個人的修養(yǎng)程度，從本質(zhì)上來說它屬于一個統(tǒng)一性相對較強的概念，不單單指的是對外界事物的認(rèn)知能力，同時也指學(xué)習(xí)與理解能力，還包含了對所學(xué)知識或者其他事物的創(chuàng)造力等[1]。

小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和學(xué)生潛力挖掘相結(jié)合，真正激發(fā)出小學(xué)生的綜合素質(zhì)，將語文學(xué)科注重的聽說讀寫能力重視起來，在大范圍的如文學(xué)性、學(xué)識修養(yǎng)等，培養(yǎng)成小學(xué)生的人格優(yōu)勢。這樣的教育理念和過去那種圍繞教材實施的教學(xué)模式形成了鮮明的對比，過去一直以來很多教師都僅僅注重教材知識內(nèi)容的教學(xué)，僅僅是將課本內(nèi)容講得更加細(xì)致，而并未真正培養(yǎng)他們的實踐應(yīng)用能力，而核心素養(yǎng)教學(xué)更加強調(diào)小學(xué)生的文化素養(yǎng)、情感培養(yǎng)、價值觀念塑造等，另外還讓他們自身道德素質(zhì)得以提升。如在識字教學(xué)過程中，不單單是認(rèn)字這一單純的教學(xué)方式，而是結(jié)合漢字的發(fā)展歷史和文化傳承進(jìn)行講解，培養(yǎng)小學(xué)生對漢字的熱愛之情，讓他們能夠把漢字學(xué)習(xí)和其他情感因素聯(lián)系起來，擴展他們的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)合理的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以借助于自主思考來體會課本內(nèi)容的意義，在讓學(xué)生獲得知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其語言能力和思考能力。為了讓他們可以在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，實現(xiàn)知識的有效遷移，語文教師應(yīng)當(dāng)善于抓住良好的教育時機，科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以透過知識表象去探究背后的內(nèi)涵，讓他們依靠自己的想象和思考來進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生才能夠真正了解學(xué)習(xí)的目的性，站在不同的角度對知識進(jìn)行分析和思考，從而更準(zhǔn)確的抓住文章的重點與中心，在自主學(xué)習(xí)探究中形成自己的語言思維模式，促進(jìn)其語文綜合素質(zhì)能力的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感可以說是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性元素，它也是小學(xué)生對語言的敏銳感以及領(lǐng)悟能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語感能夠促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)小學(xué)生的語感可以通過多讀書或積累語段字詞的方式實現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合語文課文的內(nèi)容與特征來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借助于讓學(xué)生閱讀一些具有趣味性的課外文章來培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在語文課堂教學(xué)中要教會學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，在實際上課時隨機選擇學(xué)生進(jìn)行誦讀展示，通過這樣的方式不單單能夠提高小學(xué)生的收集整理能力，同時還能夠幫助他們擴展視野，豐富小學(xué)生的語文積累，促進(jìn)其學(xué)識修養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升，也能夠在這一過程中感受語文，提升語感。

（三）發(fā)展學(xué)生語文思維

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師需要緊密聯(lián)系學(xué)生的年齡特征實施教學(xué)，據(jù)此來合理設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)他們在自身認(rèn)知能力足夠的情況下展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，真正從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。對于知識的積累，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，讓他們在課堂教學(xué)中有所收獲，在自主學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。如在教學(xué)《黃鶴樓送別》這首詩的過程中，為了讓他們更深入的理解這首詩，我們從簡到難的進(jìn)行提問：大家認(rèn)為詩中哪一詞語最能形容李白與孟浩然的心情？為什么他們一會仰望天空，一會又遠(yuǎn)眺江景？大家可以從詩中讀出李白對孟浩然怎樣的感情？借助于循序漸進(jìn)的提問來讓學(xué)生逐一解決，從而激發(fā)他們的思維，在深入了解詩句含義的基礎(chǔ)上形成語文思維能力。

（四）滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

小學(xué)語文課堂教學(xué)必須要堅持以文化認(rèn)知和傳遞作為主要目標(biāo)，這也是核心素養(yǎng)下語文課堂教學(xué)的必然要求。我國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，語文教師不單單要讓整個課堂具有歷史感，同時也不能讓其失去時代的特點。

（五）積極組織實踐活動

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生獲得優(yōu)美的語言體驗，就應(yīng)當(dāng)積極組織開展各種實踐教育活動。語文教師需要注重自己的一言一行，在小學(xué)生面前應(yīng)當(dāng)保持一個良好的形象，言傳身教都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個積極的影響。同時，語文教師還需要理解到，語文課本僅僅是實施課堂教學(xué)活動的輔助性工具，在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中不能夠只抓住課本，還需要從課本外出發(fā)，讓學(xué)生們真正能夠走進(jìn)社會，參與實踐活動，對社會熱點新聞有一定的了解，對社會中的相關(guān)事物能夠形成自己的看法和觀點，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識。在實踐活動中還要求學(xué)生對生活中的語言材料進(jìn)行收集分析，積極應(yīng)用各種語言技巧，為小學(xué)生提供一個更加開發(fā)的課堂環(huán)境[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求每一名語文教師都應(yīng)當(dāng)不斷的努力和探索，讓學(xué)生真正可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步與提升。對于小學(xué)語文一線教師而言，必須將培養(yǎng)學(xué)生的人格和價值觀當(dāng)成是教育的首要任務(wù)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實施科學(xué)的教學(xué)策略，確保小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凱麗.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)新探[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（36）：234-237.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）：21-24.