郝劉霞

【摘 要】近年來(lái)，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村父母為了給子女創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的生活條件，紛紛進(jìn)城打工，把教育子女的重任全部拋給了爺爺奶奶或其他監(jiān)護(hù)人。由于爺爺奶奶年邁體衰、文化知識(shí)淡薄、教育觀念落后等原因，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育成長(zhǎng)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。本文從宕昌縣賈河鎮(zhèn)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查等形式，重點(diǎn)闡述了農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及解決策略。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

留守兒童是改革開(kāi)放以來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新名詞。前些年，數(shù)量還不是太多，特別是自2008年汶川大地震以后，隴南各縣區(qū)留守兒童數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。據(jù)全縣教育部門(mén)不完全統(tǒng)計(jì)，2018年春季學(xué)期，全縣有留守兒童近兩千余名。那究竟什么是留守兒童呢？“留守兒童”是指是父母一方或雙方外出務(wù)工，把未成年子女留置在戶籍地委托其祖父母、外祖父母或其他親屬代為管教而產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體。這些孩子由于長(zhǎng)期與父母相隔兩地，缺乏父母的細(xì)心關(guān)愛(ài)和正確教育，使他們?cè)谏?、心理、學(xué)習(xí)、安全等方方面面存在著許多問(wèn)題。下面，筆者就結(jié)合此次調(diào)查報(bào)告，談?wù)勣r(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及策略。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育嚴(yán)重缺失。雖然改革開(kāi)放距今近三十個(gè)年頭，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對(duì)滯后，城市工業(yè)已成為社會(huì)進(jìn)步不可或缺的生力軍，隨之“農(nóng)民工”在城市也應(yīng)運(yùn)而生，“留守兒童”伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。許多農(nóng)民千里迢迢進(jìn)城打工，迫于城市昂貴的學(xué)費(fèi)，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管，自從離開(kāi)那天起，孩子的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的失落，有的甚至出現(xiàn)感覺(jué)綜合失調(diào)現(xiàn)象。因?yàn)樗麄兌际菑膸讱q到十幾歲的兒童，這一時(shí)期他們非常天真可愛(ài)，總愛(ài)把一天所發(fā)生的見(jiàn)聞回家后嘮叨給父母聽(tīng)，若回家見(jiàn)不到朝夕聚室而居的父母，就會(huì)心灰意冷，這樣長(zhǎng)期以來(lái)在青少年中極易形成孤獨(dú)癥。筆者通過(guò)調(diào)查宕昌縣賈河小學(xué)的80名留守兒童發(fā)現(xiàn)：焦慮心理的占28.5%，抑郁的占26.9%，易怒的占25.8%，這些孩子大都表現(xiàn)在語(yǔ)言傾向沉默，注意力不集中，不能與人進(jìn)行正常的社會(huì)交往。

其次，農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育嚴(yán)重缺失。留守兒童從小失去家庭的教育與監(jiān)護(hù)，他們離開(kāi)大人后行為上無(wú)拘無(wú)束，嚴(yán)重影響了他們良好習(xí)慣及人格品質(zhì)的養(yǎng)成。他們對(duì)生活中的一些行為根本無(wú)法判別對(duì)是錯(cuò)，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在賈河小學(xué)的80名留守兒童中，愛(ài)睡懶覺(jué)的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%，最讓筆者可氣的是，不按時(shí)完成家庭作業(yè)的竟占95%以上，特別是每周五布置的家庭作業(yè)，次周一能按時(shí)上交的微乎其微，大都裝病請(qǐng)假，或是直接曠課。

再次，農(nóng)村留守兒童的安全教育存在很大隱患。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人基本上都是孩子的祖父母或親戚，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的安全看護(hù)。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情就是孩子學(xué)校的事情了。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守兒童成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。近年來(lái)，發(fā)生的各種留守兒童慘案件比比皆是。

最后，農(nóng)村留守兒童的家庭教育幾乎為零。目前，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多父母只希望自己的孩子上完初中就可以了，待個(gè)子再漲點(diǎn)兒，年齡再大點(diǎn)了，帶上出門(mén)打工便是。另外，受周邊務(wù)工人員及大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的影響，留守兒童極易產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。

二、如何解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

（一）充分發(fā)揮家庭教育的主導(dǎo)作用。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。因此，父母的言行舉止往往是孩子學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用。家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)子女造成的不良影響，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任，正確處理打工致富與子女的教育關(guān)系。要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，良好的親情關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源，父母可以通過(guò)各種通訊方式，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況，多與孩子交流溝通，讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖，使孩子的身心健康發(fā)展，防止其滋生消極的思想傾向。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育管理機(jī)制。學(xué)校是直接教育和管理留守兒童的主陣地，因此，在倡導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育的同時(shí)，學(xué)校要挑起教育留守兒童的重任，切實(shí)把各項(xiàng)工作做細(xì)，做實(shí)，確保留守兒童像其他兒童一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。首先，學(xué)校要實(shí)行留守兒童動(dòng)態(tài)管理辦法。如完善留守兒童檔案資料，創(chuàng)建留守兒童檔案聯(lián)系卡制度，組織教師與留守兒童結(jié)對(duì)，定期進(jìn)行家訪，及時(shí)掌握留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況等。其次，開(kāi)辟留守兒童活動(dòng)空間。如建立留守兒童之家，展示留守兒童的活動(dòng)資料，張貼書(shū)畫(huà)作品等，開(kāi)通“家長(zhǎng)熱線”，方便外出務(wù)工家長(zhǎng)聯(lián)系。同時(shí)，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，為留守兒童提供心理上的幫助。最后，開(kāi)展留守兒童幫扶活動(dòng)。動(dòng)員社會(huì)各界與留守兒童結(jié)對(duì)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校通過(guò)設(shè)立愛(ài)心基金、捐助學(xué)習(xí)用品、開(kāi)展志愿服務(wù)等方式，為農(nóng)村留守兒童爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持，給予留守兒童物質(zhì)上的幫助和精神上的關(guān)愛(ài)。

（三）加大政府和社會(huì)各界的支持力度。發(fā)揮基層組織作用，構(gòu)建社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，加強(qiáng)輿論宣傳。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)家庭、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。農(nóng)村留守兒童的教育及成長(zhǎng)的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，從而促進(jìn)科學(xué)，共建和諧社會(huì)。