羅雨

【摘 要】在初中教育階段中，數(shù)學(xué)科目十分重要。本文從初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性入手，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略展開分析，以此為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)，以期學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

因受限于傳統(tǒng)教育理念的緣故，大部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中仍是以統(tǒng)一的教學(xué)模式為主，對學(xué)生之間的差異性并未給予重視，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成難以提供幫助，以至于數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。對此，在教學(xué)中輔以科學(xué)、合理、先進的教學(xué)手段，促使教學(xué)質(zhì)量提升，以逐漸被廣大數(shù)學(xué)教師給予重視。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

當(dāng)下大部分學(xué)校卻是以“平行分班”這一方式為主，對于學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)動機和基礎(chǔ)知識水平以及興趣愛好、能力等方面存在的差異性并未關(guān)注，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的羊腸也未能提供幫助，以至于部分學(xué)生難以消化知識或是所學(xué)知識無法滿足其需求，教學(xué)質(zhì)量也得不到有效提升。另外，再加上源自于中考的壓力[1]，大部分學(xué)校及教師對升學(xué)率更為重視，以致于“優(yōu)等生”成為他們重點關(guān)注的對象，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性因此受到嚴(yán)重挫傷，學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平不一致。故而，樹立全新的教育教學(xué)觀念，輔以科學(xué)、合理的教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，使得教學(xué)效果得到有效提升，已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)手段中最為有效的一種。

二、初中數(shù)學(xué)實行分層教學(xué)的建議

（一）劃分學(xué)生層次

每位學(xué)生都有著相異的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平和基礎(chǔ)知識水平，故而，初中教師在實際教學(xué)中劃分層次時應(yīng)與學(xué)生實際情況相結(jié)合，以此確保教學(xué)具有針對性及目的性，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而在對學(xué)生層次進行劃分時，教師應(yīng)采用自愿為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)小組，確保分層教學(xué)有效性。同時，在完成學(xué)習(xí)小組的選擇后，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為根據(jù)合理調(diào)整，以此將學(xué)生學(xué)習(xí)信心增強，調(diào)動他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性。如初中教師可將學(xué)生考試成績作為參考，與學(xué)生學(xué)習(xí)動機及態(tài)度相結(jié)合，以學(xué)優(yōu)生、中等生及學(xué)困生進行劃分，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流，努力營造學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

完成分層后，應(yīng)立足于各個層次的學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)、策略的制定。學(xué)優(yōu)生：設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的靈活性及較大的難度，要求學(xué)生將基礎(chǔ)知識深刻理解、靈活運用，對其創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。不但要求他們將課本習(xí)題完成，同時也應(yīng)多瀏覽解題相關(guān)的課外書；中等生：應(yīng)設(shè)計具有一定難度的問題，要求學(xué)生能將基本知識熟練掌握、將基本方法靈活運用，以此對其理解及思維能力進行培養(yǎng)；學(xué)困生：多耐心輔導(dǎo)，多鼓勵，設(shè)計的問題應(yīng)以簡單、梯度緩為主，要求他們能將主要的知識掌握，對其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力進行培養(yǎng)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們爭取能夠取得合格的測驗成績。

（三）作業(yè)留置分層

在布置課后作業(yè)時也應(yīng)以學(xué)生的分層等級為根據(jù)，劃分為難度題、進階題及基礎(chǔ)題。學(xué)優(yōu)生主要將難度題及進階題掌握，如還有富余的能力及時間可進行課外拓展；中等生要求將基礎(chǔ)題掌握，并在此基礎(chǔ)上練習(xí)進階題，難度題由其自主選擇；學(xué)困生主要練習(xí)基礎(chǔ)題，進階及難度題由其自主選擇。

（四）輔導(dǎo)上的分層

課后輔導(dǎo)是對課堂教學(xué)的補充、延伸，也是分層教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，能對學(xué)生個性及特長有效培養(yǎng)。該輔導(dǎo)分層的含義包含兩種：其一，教師集中優(yōu)等生給予專門輔導(dǎo)，他們所提出的問題通常都具有一定的難度、交高的思維要求，通過相互交流能夠幫助彼此獲取學(xué)習(xí)成效。而對于中等生及學(xué)困生，教師也應(yīng)采用此類方法；其二，通過輔導(dǎo)將學(xué)生的作用發(fā)揮。在學(xué)校中，學(xué)生彼此之間相處時間更多，關(guān)系也更親密。故而，教師可引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生對中等生進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)中等生給予學(xué)困生幫助。采用此類輔導(dǎo)方式不但能將有問即答做到，同時還能實現(xiàn)一對一的責(zé)任輔導(dǎo)，確保每個層次的學(xué)生都能得到提升。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題和反思

將分層教學(xué)運用在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過長期的實踐發(fā)現(xiàn)也有一定的問題存在，而這些問題主要表現(xiàn)在：其一，數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)本身就較為繁重，而運用數(shù)學(xué)分層教學(xué)法后更是如此；其二，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，極易使教學(xué)出現(xiàn)混淆；其三，不同層次的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受能力及自身學(xué)習(xí)能力有所差異，故而層次中的層次這一現(xiàn)象時常出現(xiàn)；其四，分層評價無法有效落實。對于學(xué)生的分層無法從真正意義上實現(xiàn)[3]，盡管在教學(xué)目標(biāo)及方法、課堂提問與課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面對不同層次的學(xué)生所采用的評價方式有所不同，然而最終在對考試進行評價時卻并未存在區(qū)別，教師仍是將考試作為主要的評判標(biāo)準(zhǔn)。對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施分層教學(xué)時，首先要做到靈活變通。在將分層這一環(huán)節(jié)完成后，對于各個層次的學(xué)生應(yīng)以其學(xué)生主動性、成績提升程度等為根據(jù)，及時調(diào)整各個層次的學(xué)生；其次，在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法的同時也應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法共同使用，以此將分層教學(xué)的功效充分體現(xiàn)；再次，采用分層教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要與學(xué)生不斷交流、溝通，將他們的心理變化情況充分掌握，確保分層教學(xué)是以學(xué)生意愿為方向?qū)嵤┑?；最后，盡量將不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績差距縮短，以無層次之分為最終目標(biāo)，推動全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果、能力水平的提升。

四、結(jié)語

總之，分層教學(xué)能將不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求滿足，推動學(xué)生共同、全面發(fā)展，進而有效提升教學(xué)質(zhì)量。對此，初中數(shù)學(xué)教師在開展實際教學(xué)時，應(yīng)將“因人而異，因材施教”這一教育原則充分落實，以學(xué)生實際情況為根據(jù)對分層教學(xué)方法進行合理應(yīng)用，確保教學(xué)有效性的同時實現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提升。

參考文獻：

[1]謝志軍.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[J].教育現(xiàn)代化-知網(wǎng)，2017（20）：118-118.

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[3]洪菲.淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J].未來英才，2017（21）.