李業(yè)玲

摘 要：“學情”是課堂教學之基礎，科學認識、分析與準確把握課堂教學“學情”，對于我們切實提高課堂教學的有效性、科學性具有重要意義。因此，為了更好地提高我國課堂教學的學情分析水平，需要結合教學工作實際，對初中物理教學中的“學情”評估問題進行專門探討；在總結學情評估內(nèi)涵、學情評估主要功能與作用等內(nèi)容基礎上，具體闡釋初中物理教學“學情”評估的實施，并探索性提出改進措施與建議。

關鍵詞：物理教學；學情；評估

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.033

課堂是教學的課堂、教師的課堂，更是學習的課堂、學生的課堂，教師是其中最主要的教學者、組織者，承擔著設計、組織開展教學的重要任務；教師首先要準確、深入地了解課堂情況，而在所有“課堂情況”中最重要的莫過于學生的“學習情況”，我們稱之為“學情”，是影響課堂教學活動開展和最終教學效果的最主要因素；科學認識、分析與準確把握課堂教學“學情”，對于我們切實提高課堂教學的有效性、科學性具有重要意義。

一、學情評估及其主要功能作用

（一）“學情”評估基本內(nèi)涵

“學情”評估是學校日常教學活動的重要與基礎環(huán)節(jié)，是學校教育教學研究的重點內(nèi)容之一。所謂“學情”，我們可以理解為“學習情況”，主要指向?qū)W生，反映了學生的現(xiàn)有知識、技能等智力因素和情感態(tài)度、價值觀等非智力因素的“水平”；而“學情”評估，則是對上述學生“學情”的科學認識與準確把握，旨在奠定課堂教學有效性、科學性基礎。我國學者龐玉崑認為，“學情”評估主要有兩個方面的內(nèi)容；一方面內(nèi)容是對課堂上學生主體的認知、需求水平的調(diào)查或者說評估，另一方面是課堂上教師主體依據(jù)所搜集信息所作出的統(tǒng)計分析；前者是作為課堂教學之基礎出現(xiàn)，后者則是教師作出相關教學決策的過程或者說依據(jù)；二者對于保證課堂教學有效性、科學性不可或缺。

（二）“學情”評估的主要功能與作用

1.為教學預設提供參考依據(jù)與指導。通過學情評估，教師可以準確、深入地了解學生的現(xiàn)有知識儲備狀況、認知水平，以及學生的學習態(tài)度、學習動機和認知風格等，從而對學生“現(xiàn)狀”有一個良好把握，以作為后續(xù)教學決策、教學活動開展的依據(jù)，切實發(fā)揮學情評估的教學指導作用，使課堂教學真正做到“以學定教”。

2.為教學活動的調(diào)節(jié)提供有效反饋。課堂教學活動有一定的動態(tài)性、生成性特點，需要根據(jù)教學活動效果作出調(diào)節(jié)，以獲得更好的教學效果，教學活動效果究竟如何，需要借助于特定手段、方法才能獲得，學情評估是“實時”獲得教學活動效果情況的重要與有效途徑，是學情評估的重要功能與作用之一。

3.為課堂教學生成提供有價值資源。學情評估理念下的學生不僅僅是最主要的教學對象，也是重要的教學資源，只有深入了解、充分利用學生這一重要與有價值教學資源，才能保證課堂教學的有效性；這一“教學資源”主要表現(xiàn)為差異性資源和錯誤性資源。正是因為我們能夠看到學生身上的“差異”與“錯誤”，才能對教學進行有效改進。

4.為教與學理論改進提供有益啟發(fā)。課堂教學與學習理論與學情評估之間是一種相互為用、相互促進、共同發(fā)展的關系；一方面，科學、先進的教學與學習理論能夠為學情評估提供了有價值的、多向度的分析視角和方法，另一方面，科學的學情評估過程、評估結果能夠為教學與學習理論的進一步改進和發(fā)展提供有益啟發(fā)。

二、初中物理教學中“學情”的評估

（一）著重了解學生新內(nèi)容學習所需的知識、技能儲備情況

學生的現(xiàn)有知識、技能儲備情況，是開展新知識、技能學習的重要基礎；初中物理教師在開展新知識、技能教學時，有必要先充分了解學生的現(xiàn)有知識、技能儲備情況，特別是學生學習新內(nèi)容所需的知識、技能儲備情況。對于學生的知識、技能儲備，可以分為已知、半知和未知三種情況；對于已知知識、技能可以用來在教學中復習、提問，對于半知知識、技能可以用來在教學中啟發(fā)，對于未知知識、技能則是教學的重點。

（二）全面了解學生與所學內(nèi)容相關的生活或者前科學概念

學生的相關生活經(jīng)驗、體會，是影響學生新知識、技能學習效果的重要因素，主要表現(xiàn)為學生所學內(nèi)容相關的“生活概念”或者稱為“前科學概念”；全面了解學生與所學初中物理內(nèi)容相關的“生活概念”或者“前科學概念”，有助于我們采取更好、更有效的措施改進初中物理教學。對于學生與所學內(nèi)容相關的“生活概念”“前科學概念”而言，正確的對教學、學習有明顯的促進作用，錯誤的對教學、學習則有阻礙作用。

（三）關注學生對新內(nèi)容學習的情感態(tài)度、學習動機等狀況

情感態(tài)度、學習動機、認知風格等是影響初中學生物理學習效果的重要因素，及時、準確了解學生對新內(nèi)容學習的情感態(tài)度、學習動機等狀況，有助于我們采取有效措施吸引學生關注新內(nèi)容、激發(fā)學生的新內(nèi)容學習興趣；相較影響初中學生物理學習效果的智力因素而方，上述非智力因系對初中學生物理學習效果的影響可能更大，及時、全面、深入了解學生的非智力因素狀況是學情評估的重要內(nèi)容和任務。

（四）有必要充分了解學生新內(nèi)容學習相關的自我管理能力

學生的自我管理能力是影響初中學生物理學習效果的重要因素之一，學生自我管理能力的高低直接影響到學生自主學習的效果，特別是在自主學習、探究學習逐漸成為初中物理課程主要教學方式的情況下，充分了解學生新內(nèi)容學習相關的自我管理能力狀況，有助于我們及時采取有效措施對學生學習進行引導和指導，使學生始終處于一個正常學習軌道上，不偏離教學和學習目標。

參考文獻：

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