劉露

【摘 要】隨著新課改的提出，我國的教育行業(yè)獲得了突飛猛進的進步和發(fā)展，對于高中生物的教學來說，對教學進行體會和反思是提升教學質(zhì)量的一個重要方式，也是教師們對學生進行知識傳送的一個重要手段。因此，本文針對高中生物新課標下的教學體會與反思進行了深入的研究和分析，從教學的理念為上分析來教學的方式以及評價之間的改革，為日后高中生物新課標的反思工作提供了一定的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；新課標；教學；體會；反思

一、創(chuàng)新教學的理念

（一）提倡人性化教育

對于我國教育行業(yè)的發(fā)展來說，新課改的提出意味著一個質(zhì)的飛躍和歷史性的突破，在新課改中它所倡導的是教育的人性化，強調(diào)“以人為本”，要著重地培養(yǎng)學生們的身心健康發(fā)展，保障學生們形成一個良好的學習習慣和學習能力，對于新課改所提出的要求來說，教師是新課改內(nèi)容的直接實施者，因此，教師必須要對自身的教育理念進行創(chuàng)新和改革，要適應新課改所提出的標準和要求，生物新課標下不僅對生物的理論知識提出了更加貼合學生生活的實際要求，同時也強調(diào)了對于學生在學習過程中的學習方法的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度價值觀的形成的重要意義和作用，因此，教師們應該對自身的教育理念進行改革，對以往的實踐活動進行反思，要在教學活動中強調(diào)以人為本，倡導人性化的教育工作，使整體的生物工作更加貼近素質(zhì)教育所提出的標準和要求，從而保障學生日后的全方位可持續(xù)發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色

首先，教師應該正確的認識自身到學生學習中所承擔的角色和地位，教師應該不僅僅作為知識的傳播者，同時也應該成為學生在學習過程中的幫助者和引導者，現(xiàn)代化的理論中提出了，教學指的是教師和教學活動的統(tǒng)一，而這種統(tǒng)一指的就是教師和學生之間的交流與溝通，對于教學來說，它不僅僅是一種知識的傳遞，同時也是一種溝通和交流。教師更應該注重的是和學生一起對課程和內(nèi)容進行分析，幫助學生對學習學到的知識進行進一步的理解和加強，同時在教學活動開展的過程中，教師也應該對學生進行正確的指引和幫助，要鼓勵學生不斷的探索出適合自身的學習方法和學習手段，對學生展開針對性的個性化教學，從而幫助學生日后進行全方位的發(fā)展。

二、改革教學的方式

（一）提倡合作探究的學習模式

新課標中所倡導的教學方式是合作與探究，目的是對學生的合作能力和探究能力進行加強，從而實現(xiàn)解決問題的目標。因此，要想保障學生的信息收集能力有所加強，就必須要對所學的知識內(nèi)容進行針對性的選擇，從而對生物技術(shù)的內(nèi)容進行精簡和提升，這種合作探究的學習模式對教師提出了更高的標準和要求，對于教師來說，應該不斷地加強自身的研究能力，對自身已有的知識進行更新和儲存，不斷地對學生的學習情況進行了解和掌握，從而針對學生展開最正確的學習指導。

（二）積極培養(yǎng)學生的參與思維

學生在學習的過程中，除了要對學生的學習方法進行指導之外，也應該加強學生課堂的參與意識，在學習的過程中，學生是學習的主體，因此，教師不管采取何種教學方法。都必須要得到學生的參與和配合，而學生的這種參與思維的養(yǎng)成，就必須要對學生的思想觀念進行教育，使學生愿意參與到課堂中來，加強學生的思維擴展活動，保障學生能夠在課堂教學活動進行的過程之中，充分的發(fā)揮出自身的思維和學習能力，如此才會取得一個理想的教學效果。

（三）緊密結(jié)合現(xiàn)代化的教學方式

對于現(xiàn)代化的教學方式來說，提升教師教學的效率是一個根本目標，因此，為了幫助教師能夠更好地開展教學活動，教師必須要緊密地結(jié)合現(xiàn)代化的教學方式，在傳統(tǒng)的教學模式之中，通常采取的都是傳統(tǒng)的提問和分組討論的教學方法，而如今隨著科學技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，教師可以在課堂中廣泛地應用現(xiàn)代化的教學手段，例如，多媒體課件、錄像以及投影儀等等，可以對一些復雜的動畫進行具體的演示，例如，教師在講解生命現(xiàn)象這一課程的時候，就可以通過播放錄像的方式來對復雜的生命現(xiàn)象進行生動的演繹，不僅可以增強整體課堂的趣味性，同時也可以給學生帶來視覺上的沖擊，從而提升學生們的學習興趣，使學生們的注意力能夠高度的集中，為學生們知識的記憶和加強提供大量的有利條件，同時也可以扶助教師收獲一個理想的課堂效果，從而提升教師們的教學效率。

三、創(chuàng)新評價的方式

在新課改中，評價方式的改革也是一個重要的組成部分，教師們不應該將關(guān)注的重點放在學生的學習成績之上，而是要對學生的潛能進行深入的探究和開發(fā)，從而使學生能夠?qū)ψ晕疫M行正確的認知，幫助學生們建立一個自信心，從而保障學生的日后全面的發(fā)展。在生物教學活動進行的過程中，通常傳統(tǒng)的評價方法有兩種，首先是學生的課堂表現(xiàn)，也就是學生的作業(yè)完成情況，上課的紀律情況以及回答問題準確的情況。其次，是學生的考試成績。然而無論是兩種方法中的哪一種都只是將關(guān)注的重點放在了學生的最終效果之上，只注重的是學習的結(jié)果，同時，在對學生提問的過程中，教師也只注重學生給出的最終答案，而對學生的思考過程并沒有進行探究和了解，也就是教師取得的評價結(jié)果，往往具有一定的片面性。隨著新課改的提出，新課改中要求教師們更多的關(guān)注學生們的素質(zhì)教育，是對學生們學習方法和學習價值觀的一種樹立和形成，這也就要求教師們應該對評價的方式進行創(chuàng)新，應該注重學生們潛能的開發(fā)以及價值觀的養(yǎng)成，不應該對學生進行片面的評價，要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題探索問題的能力，從而提升學生的自主學習性，如此才可以使學生形成一個良好的學習習慣，對學習能夠產(chǎn)生一個正確的認知，才能夠保障學生的可持續(xù)發(fā)展。

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