李方春

【摘 要】小學生處于智力成長的關(guān)鍵時期，而數(shù)學是一門培養(yǎng)學生邏輯思維的關(guān)鍵學科，在小學數(shù)學的教學中每年都會出現(xiàn)一定數(shù)量的學困生。一直以來學困生都是義務(wù)教育中普遍存在且嚴重的問題，將數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生是大幅度提高數(shù)學教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是每位教師必須認真對待與研究的問題。本文就小學數(shù)學學困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略進行如下探討。

【關(guān)鍵詞】小學；數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)化

在小學課程的教學中，學困生的存在是客觀的，在小學數(shù)學的教育轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)對學生的興趣、愛好及特長有充分的了解，選擇有效的策略與方法對學困生進行巧妙的指導與轉(zhuǎn)化，引導他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性，幫助其增強學習的動機，樹立學習數(shù)學的信心，鼓勵他們積極向上，努力學習，把學困生轉(zhuǎn)化成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時期合格人才。

一、小學數(shù)學學困生形成的原因

小學數(shù)學學困生形成的原因主要有學生自身、教師及家庭三方面因素影響。

⑴學生自身因素：數(shù)學本身具有抽象性造成學困生由于自身智力、自控力等原因，在學習數(shù)學時發(fā)生障礙。加上數(shù)學本身較為枯燥，學生在學習數(shù)學的同時還要學習語文、英語兩門主科，學習任務(wù)較重，因而極易對數(shù)學的學習失去興趣，致使課堂上對教師提出的問題及布置的作業(yè)漠不關(guān)心，課堂注意力不集中，布置的作業(yè)未完成就去玩耍。導致當天的問題沒解決以后又學了新的知識，疑難不斷堆積，最終停滯不前；解題過程缺乏步驟性，缺乏思考的動力，知其然不知其所以然。

⑵教師原因：教師制定教學目標時未考慮學困生的能力，課堂填鴨式教學，學困生學習通常感到非常吃力；此外，學困生通常不受教師的歡迎，這是由考試、競爭等因素決定，教師認為學困生是拖班級后腿，因而課堂上常限制學困生發(fā)言，有時甚至與其發(fā)生言語或動作的沖撞等，造成學生逆反心理的產(chǎn)生，導致師生關(guān)系緊張。

⑶家庭因素：課前預(yù)習與課后復習對知識的掌握具有重要影響，家長若對學生課前及課后的學習不重視，缺乏有效監(jiān)督與指導，往往導致學生對教師過度依賴，怕動腦，長此以往使得學習處于被動的狀態(tài)。

二、學困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）加強對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)

興趣是一個人力求認識與掌握事物及參與某種活動的心理傾向，也是其內(nèi)心強大的動力，小學生由于缺乏較為明確的認知，因此他們的行動大多出于個人的喜惡，因此數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)加強對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。學困生對于抽象的東西往往較難理解，而數(shù)學本身的抽象性較強，因此教師應(yīng)在課堂的教學中，充分利用多媒體把教學內(nèi)容生動形象地表達出來，善于運用生活中的一些數(shù)學實例進行演示，盡可能帶給學生良好的學習體現(xiàn)，從而激發(fā)其學習數(shù)學的興趣，進而更集中注意力，保持思維的活躍。

（二）用發(fā)展的眼光看待學困生，消除學困生自卑感

教師應(yīng)看到：學困生的今天比昨天好，即使沒有變好也應(yīng)相信他的明天會比今天好，學困生是可以向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化的。小學生的心理還不成熟，加上一些數(shù)學學困生往往認為自己生來就比別人差，當教師對優(yōu)等生頻繁贊許，而對學困生冷眼相待時，學困生在心理上將自覺低人一等，因此喪失學習動力，極易走向極端，在這種狀態(tài)下教師越是逼迫他學習，學困生將越反感，成績也會越差。因此教師在實際的教學中應(yīng)滿懷愛心與希望，注重合理、理想的師生關(guān)系，坐下來與學困生悉心交談，多一點寬容少一點訓斥，給予他們足夠的平等與尊重，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，善于給予點撥與激發(fā)，當學困生取得進步時應(yīng)給予適當?shù)墓膭钆c表揚。與他們交朋友，滿足他們的心理需求，與學生之間相互感知、相互理解與信任，可在班上提出優(yōu)等生與學困生“一對一”課后教學模式，安排一個數(shù)學成績相對較好的學生幫助一個學困生，根據(jù)學生的具體情況提出相應(yīng)的考核目標，并給予一定的獎品作為進步的鼓勵。

（三）調(diào)整教學方法，以適應(yīng)學困生的學習特點

小學數(shù)學教師在教學時應(yīng)根據(jù)教材的不同特征及學困生的認知能力特點對教法進行靈活調(diào)整，注意由淺入深、由易到難逐漸過渡，盡量降低學習的坡度，適當給予模仿性練習的機會同時加強變式訓練。在進行課堂的講授時應(yīng)充分結(jié)合學困生的接受情況，盡量保持語言的通俗易懂，必要時應(yīng)放慢教學進度；加強直觀教學，善于利用直觀的教學用具；作業(yè)的布置應(yīng)在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上保持題量的適中，結(jié)合學生的學習能力，適當降低對學困生的要求，不可一刀切；針對數(shù)學學困生的教學內(nèi)容應(yīng)以夯實基礎(chǔ)、滾動提高為主，在適當降低教學內(nèi)容難度的前提下促使學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能及數(shù)學思維方法；還應(yīng)注意將數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合，注重課外實踐，將課堂所學的知識運用到解決實際生活問題中，從而鞏固知識，更在一定程度上激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使其從根本上體會到數(shù)學的意義。

（四）重視學困生的家訪工作

要實現(xiàn)對學生的全面教育，不能只掌握學生的在校情況，還應(yīng)經(jīng)常進行家訪，給予學困生特別的關(guān)心，及時了解他們在學習中及生活中的困難，經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，以隨時了解他們的情況；同時加強與家長的溝通與交流，避免“告狀”的現(xiàn)象，囑咐家長給予孩子更多的鼓勵，而不是氣急敗壞地回家打罵孩子，更要嚴格監(jiān)督孩子的課后學習，以增加孩子學習的動力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學的教學中學困生的形成原因多種多樣，學困生的轉(zhuǎn)化是一項長期的工作，教師要杜絕將課堂作為少數(shù)優(yōu)等生的劇場，對學困生的形成原因進行全面了解并作細致分析，善于以眼神、微笑或贊揚等方法對學困生進行暗示與鼓勵，滿懷愛心與耐心，盡可能激發(fā)他們學習的動機，鼓勵他們積極向上。相信只要持之以恒，堅持不懈，不斷思考與探索激勵學困生參與學習的方法，他們將會重拾學習數(shù)學的信心，從而更加主動地投入到數(shù)學的學習中，這也是提高數(shù)學教學質(zhì)量的內(nèi)在需要。

參考文獻：

[1]趙寧.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)漫談[J].社會科學，2015（8）：20.

[2]邵陳標.小學數(shù)學“問題解決”策略的教學思考與實踐[J].中小學教師培訓，2015（6）：67-71.