李會杰

摘 要：區(qū)域活動是一種學(xué)前兒童的自主性探索活動，目的在于提供一種開放性的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒自由選擇、自由探索，在和環(huán)境的相互作用中獲得身體、情感、認(rèn)識及社會性等各方面的發(fā)展。對于地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村幼兒園來說，如何挖掘鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)出具有地方特色的區(qū)域活動，找到激發(fā)幼兒興趣、順乎自然、合乎規(guī)律的支持幼兒主體性發(fā)揮的教育策略，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是一個重要課題。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；材料投放；區(qū)域活動

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.114

環(huán)境是幼兒的第三任老師，是重要的教育資源，一個好的環(huán)境才能為幼兒創(chuàng)造出良好的成長契機，所以應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。目前很多幼兒園教育經(jīng)費不足、條件限制，環(huán)境創(chuàng)設(shè)無法面面俱到，隨心所欲，這在很大程度上限制了區(qū)域活動的組織與開展。農(nóng)村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉(xiāng)土材料為農(nóng)村幼兒園提供了寶貴的教育資源。這也就決定了如何利用好鄉(xiāng)村本土資源開展農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動是關(guān)鍵。我們堅持一切從實際出發(fā)，因地制宜，實事求是，發(fā)揮農(nóng)村地域優(yōu)勢，在這樣一個大自然賜予我們的環(huán)境中，挖掘一切可以利用的鄉(xiāng)土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)域活動。

一、鄉(xiāng)土材料的選擇

首先，是要選擇幼兒感興趣的。有一次，一位小朋友帶來了自家種的黃瓜，幾個插在一起造型很特別，引起了大家的注意.我夸他是一個很有想法的孩子，并把黃瓜造型進(jìn)行展示.還鼓勵其他幼兒也可將自己的“想法”帶到幼兒園。漸漸地，成品區(qū)多了造型別致的蘿卜、番茄、土豆、石頭、豆類及各種造型，它們都是很好的鄉(xiāng)土材料，可以放在區(qū)域內(nèi)，引導(dǎo)幼兒觀察、玩賞。

其次，是幼兒主動收集的。這幾年，我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到蠶桑村附近的沙石場玩，幼兒很喜歡，每次都能摘一些野花、拾一些樹葉回來。有一次當(dāng)我們再去沙石場時，滿地都是石頭，而且被雨水沖刷得干干凈凈，幼兒見了很興奮，他們邊撿邊數(shù)，我馬上找個袋子供他們存放，并問他們：“這么多石頭，我們拿回去怎么玩？”幼兒爭先恐后地回答：“可以跳房子，可以練習(xí)數(shù)數(shù)，也可以擺圖案，還可以在石頭上畫畫?；貓@后，幼兒對這些石頭百玩不厭。

再次，就是教師引發(fā)幼兒注意的。有一次，配班教師從家里拿來一個畸形蘿卜，我覺得很有意思，就把它做了一個小兔子，幼兒看了很喜歡也想做，于是幼兒就收集自家畸形蔬菜水果進(jìn)行制作。

最后，是教師發(fā)動幼兒與家長收集的。根據(jù)班級的需要發(fā)動幼兒與家長收集鄉(xiāng)土材料，例如蔬菜水果、廢棄鄉(xiāng)土材料、瓜果的殼之類，如：花生、蠶豆、豌豆、筍等殼。家長看到這些平常當(dāng)作垃圾的材料，在幼兒園能發(fā)揮作用，都愿意配合收集。

二、鄉(xiāng)土資源在區(qū)域活動中的應(yīng)用

農(nóng)村幼兒園的墻面布置是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重頭戲。以前整個創(chuàng)設(shè)過程展示的都是教師的基本功，忽視了幼兒參與，幼兒只是觀眾，而且室內(nèi)布置完成后就一成不變。開始時，幼兒都爭先恐后地觀看、議論；一個星期以后，幼兒產(chǎn)生了審美疲勞，沒有了觀賞的興趣。這個環(huán)境就完全成了擺設(shè)，失去了教育意義。

我們的做法是：幼兒對農(nóng)作物很熟悉，對當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情也有所了解。教師和幼兒共同設(shè)計主題和選擇素材，充分挖掘有教育價值的農(nóng)作物資源，緊密結(jié)合幼兒園課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實現(xiàn)課程內(nèi)容和環(huán)境的有機銜接，讓墻壁說話。例如，大班用花生的葉子、果實、果皮制作了《農(nóng)家趣事》主題墻；中班用玉米皮編織了《星星網(wǎng)》主題墻，星星網(wǎng)上掛滿優(yōu)秀幼兒的生活照，西墻是用玉米秸、玉米葉、棒子皮“種植”出翠綠的竹林、花圃等；小班用樹葉粘貼成形態(tài)各異的魚、烏龜、螃蟹等多種小動物，構(gòu)成了《海底世界》墻飾，還創(chuàng)設(shè)了《小樹葉找媽媽》《多功能的樹》等墻飾。

廣闊的田野為我們提供了豐厚的區(qū)域活動資源，花生地瓜玉米秸，黃泥茅草麥秸垛，這是幼兒快樂成長的“百草園”。我們清晰地認(rèn)識到這些資源的價值，也明確知道，只有將這些資源運用到區(qū)域活動地開發(fā)上，這些資源才具有了教育的價值和意義。

我園創(chuàng)建的農(nóng)家樂區(qū)域活動便是鄉(xiāng)土資源利用的典范。走進(jìn)可以看到幼兒用木條、木塊和山野黃草搭建的茅草屋，房檐上還掛著火紅的辣椒串、花生串，洋溢著濃郁的農(nóng)家風(fēng)味；用各種豆類做的粘貼畫、用樹葉玉米包皮布置的富有深意的風(fēng)景圖，桌面上擺滿了各種豆類、谷物、農(nóng)作物秸稈，幼兒用他們的小手粘貼、編織、涂抹，演繹著各種神奇。在各個區(qū)角投入的鄉(xiāng)土材料，有趣多樣的玩法深深吸引著每一個鄉(xiāng)野的孩子。他們有的用玉米芯任意串接，拼擺出機器人、收音機等一些幼兒喜聞樂見的物品；有的把不同的豆類放進(jìn)塑料瓶里，制成“樂器”，演奏出屬于自己的快樂節(jié)奏。生動鮮活的場景設(shè)置、豐富多彩的農(nóng)作物材料投放，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，使他們很快就能融入?yún)^(qū)角活動的情景中，有編織的、有剪貼的、有搭建的，各種活動率性自然，農(nóng)味十足。除此之外，公共活動區(qū)域的沙畫制作從平鋪涂鴉到線條作畫再到創(chuàng)意組合作畫，形式豐富多彩、水平層次遞進(jìn)；編織區(qū)分為玉米皮、秸稈編織和毛線編織帶編織，教師帶領(lǐng)幼兒把簡單的線條編織成小動物再組合成一些大型盛糧食器物等花樣繁多的組合編織。幼兒在動手操作的過程中，了解了沙畫制作流程和制陶加工的各個環(huán)節(jié)，熟悉了農(nóng)作物的發(fā)芽、成長、抽穗、成熟的過程。

利用鄉(xiāng)土材料開展的區(qū)域活動不僅讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)了知識、鍛煉了技巧，更重要的是拉近了幼兒與鄉(xiāng)土的距離，培養(yǎng)了他們的鄉(xiāng)土情結(jié)。

三、結(jié)語

總的來說，教師在挖掘鄉(xiāng)村資源，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動時，還應(yīng)注意讓幼兒真正體現(xiàn)各自的個性特點，確保每個孩子都能獲得成功的體驗，得到充分、和諧的發(fā)展。這是我們今后需要努力思考、探索的方向，當(dāng)中承載重要責(zé)任的，就是直接面對幼兒的教師。因此，教師要做個有心人，讓我們更好地學(xué)習(xí)、應(yīng)用、探討有關(guān)區(qū)域活動的理論和實踐，將區(qū)域活動教育進(jìn)行到底。

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