王曉梅

摘 要：幼兒的成長(zhǎng)依托于所處的環(huán)境，可以將其所處的主要環(huán)境劃分為家庭、幼兒園以及社區(qū)。在當(dāng)前幼兒教育過程中，幼兒園需要承擔(dān)起教育的責(zé)任，然而當(dāng)前幼兒教育中存在的一大問題，就在于忽視了家庭和社會(huì)承擔(dān)的責(zé)任。事實(shí)上，在幼兒園教學(xué)過程中，需要通過幼兒園、家庭、社區(qū)“三結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育工作的突破。

關(guān)鍵詞：社區(qū)資源；幼兒教育；三結(jié)合

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.113

在我國(guó)當(dāng)前幼兒教育背景下，幼兒園承擔(dān)起主要責(zé)任，卻忽視了家庭、社區(qū)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，這是幼兒教育工作的一大缺失。尤其是近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成年人的工作壓力增大、工作環(huán)境復(fù)雜化，越來越多的家長(zhǎng)將幼兒放入幼兒園就忙碌起來，甚至連跟幼兒的基本交流都難以保障，更沒有參與到教育中。事實(shí)上，在幼兒教育過程中，家長(zhǎng)需要與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，參與其中，而幼兒園教育也要探索挖掘社區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在總則第三條指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”；在組織與實(shí)施中又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！北疚募瘁槍?duì)此展開討論。

一、 實(shí)現(xiàn)家庭、校園與社區(qū)的全面交流

在幼兒教育過程中，想要實(shí)現(xiàn)家庭、社區(qū)、幼兒園的“三結(jié)合”，需要作為專業(yè)教育部門的幼兒園承擔(dān)起專業(yè)的責(zé)任，溝通家庭、社區(qū)。而這種“三結(jié)合”式的合作，需要實(shí)現(xiàn)三方的有效溝通，而在溝通中，幼兒園承擔(dān)著聯(lián)系、溝通與引導(dǎo)的作用。首先，幼兒園需要與家庭進(jìn)行溝通，溝通的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括幼兒在校園內(nèi)外的表現(xiàn)情況、身體情況、學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)、童言趣語等；其次，通過組織親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日等，使家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的狀態(tài)、參與到幼兒園的狀態(tài)中，對(duì)幼兒的在校情況有所了解。學(xué)校承擔(dān)起與社區(qū)的溝通工作。社區(qū)中有著豐富的人文、自然資源，是幼兒成長(zhǎng)的熟悉環(huán)境，然而在我國(guó)傳統(tǒng)教育過程中，對(duì)社區(qū)資源的開發(fā)尚存在欠缺，需要當(dāng)前教學(xué)工作進(jìn)一步探索。由此，幼兒園以一個(gè)整體的身份與社區(qū)進(jìn)行統(tǒng)一溝通，為日后社區(qū)活動(dòng)的展開奠定基礎(chǔ)。

在幼兒園、家庭、社區(qū)溝通的過程中，可以采取更為豐富的形式：組織一些親子活動(dòng)、組織家長(zhǎng)會(huì)、教育講座、家長(zhǎng)交流會(huì)等，提供多方平臺(tái)。幼兒園與社區(qū)的溝通中，要主動(dòng)尋找社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)尋求合作，與社區(qū)的一些機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，構(gòu)建幼兒環(huán)境。

二、 實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的合作

在幼兒園與家庭的合作中，要明確合作的意義在于溝通合作，相互理解，構(gòu)建成長(zhǎng)環(huán)境。幼兒園與家庭是兒童成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)境，給學(xué)生更多的關(guān)注，能夠?yàn)閮和某砷L(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。幼兒園與家長(zhǎng)溝通，幼兒教師需要指導(dǎo)家長(zhǎng)一些幼兒教育、溝通的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤?；家?；ハ嘟涣?，一方面，學(xué)校將幼兒在幼兒園的行為舉動(dòng)、學(xué)習(xí)情況、生活情況等都告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)了解幼兒的在校情況；另一方面，家長(zhǎng)要告訴教師幼兒在家的狀態(tài)，幼兒在生活環(huán)境和幼兒園有時(shí)表現(xiàn)出來的是不同的，在家庭中往往更為活潑，也是由于對(duì)家長(zhǎng)的信任。這種情況在每個(gè)幼兒身上表現(xiàn)不同，只有知道幼兒的表現(xiàn)情況，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全面教育構(gòu)建。家庭為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在兒童成長(zhǎng)過程中，離不開家長(zhǎng)的陪伴，而很多家長(zhǎng)會(huì)將幼兒交給幼兒園后，就忽視了對(duì)幼兒的陪伴。因此，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒溝通，能夠全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展[1]。

三、 充分利用社區(qū)的自然環(huán)境

社區(qū)中蘊(yùn)含著大量的幼兒教育資源，且是幼兒成長(zhǎng)熟悉的環(huán)境，帶有一定的社會(huì)性，需要一定的溝通與挖掘。社區(qū)中往往會(huì)有大量的自然景物，且對(duì)于幼兒而言是熟悉的環(huán)境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生并且邀請(qǐng)家長(zhǎng)，一起在社區(qū)進(jìn)行花草觀察、撿拾落葉、觀察大自然的四季變化等。這些自然景觀的觀察與探索，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展提供接觸自然的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。這些內(nèi)容是幼兒在課堂中得不到的，只有在自然環(huán)境之下才能推動(dòng)教學(xué)的全面發(fā)展[2]。

四、 利用社區(qū)的人文環(huán)境

社區(qū)的人文環(huán)境是最重要的教育資源，也是社區(qū)所能提供的最為基礎(chǔ)與重要的內(nèi)容。幼兒園主動(dòng)探索與開發(fā)社區(qū)的人文資源，能使學(xué)生適應(yīng)更為廣泛的社會(huì)環(huán)境。在當(dāng)前幼兒教育過程中，帶學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，參觀環(huán)衛(wèi)工人、園藝師、民警、超市、醫(yī)院等不同崗位、不同工作環(huán)境下的群體與環(huán)境的發(fā)展，體驗(yàn)和了解不同群體的工作，能激發(fā)幼兒的關(guān)愛之情。同時(shí)，也可以帶領(lǐng)幼兒在與社區(qū)的老人、叔叔阿姨等相對(duì)陌生的群體進(jìn)行交流，在溝通中成長(zhǎng)以及學(xué)會(huì)如何交流。安排學(xué)生到社區(qū)養(yǎng)老院、圖書館、博物館參觀，在這個(gè)過程中，不僅是對(duì)幼兒的教育，也是對(duì)幼兒的人文熏陶[3]。

五、促進(jìn)雙方交流，確保家園共育

幼兒教育專家方明認(rèn)為，家庭教育和幼兒園教育好比一輛車的兩個(gè)輪子，雙方要共同協(xié)調(diào)，步調(diào)一致，才能夠確保幼教質(zhì)量。在開展家園共育活動(dòng)中，要將上述兩種教育的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來，與家長(zhǎng)做好溝通，才能起到事半功倍的效果。例如，將教師近期的教學(xué)計(jì)劃和工作目標(biāo)張貼在公告欄中，讓家長(zhǎng)對(duì)教師工作有一定的了解，開展教育活動(dòng)時(shí)，注意親子之間的聯(lián)動(dòng)效果。又如，以家庭為單位開展野外教育，之后再由教師組織班會(huì)、繪畫等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)活動(dòng)的看法和感受。幼兒親身體驗(yàn)后，不僅開闊了視野，還能取得更好的教育效果。

教育學(xué)家陳鶴琴說“兒童的社會(huì)生活是他的一切訓(xùn)練或生長(zhǎng)的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)”，在對(duì)幼兒教育過程中，實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園以及社區(qū)的結(jié)合，能夠?yàn)閮和某砷L(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，形成全面的教育網(wǎng)，推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)。尤其在當(dāng)前的教育環(huán)境下，家長(zhǎng)缺乏參與其中的意識(shí)，這些都需要在教學(xué)過程中不斷地探索與溝通，形成“三結(jié)合”的教學(xué)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳洪波.家園形成合力有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展研究[J].教師，2015（3）：110.

[2] 吳愛如.淺談家園溝通技巧的有效方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）：75.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.