漆增宏

摘 要：本文針對目前縣區(qū)高中作文教學低效無序，作文課形同虛設、急功近利的現(xiàn)狀，探索研究了在具體教學實踐中進行高效作文教學的方略，即：打通“輸入”與“輸出”的隔閡——以讀促寫，抓閱讀及閱讀教學——開源壯根；創(chuàng)設專業(yè)寫作空間——開好作文課——切中肯綮；形成寫作“閉環(huán)”——開好寫字課，以優(yōu)美“輸出”方式（書寫）促進再次閱讀與寫作——曲線救國；打造大語文教學鏈——在閱讀教學等與寫作相關的教學活動中巧妙滲透寫作技巧——全面“出擊”。

關鍵詞：高中作文；有效教學；方略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.088

高效的作文教學不僅能提高學生的寫作能力，而且能提升學生的文化品位、陶冶學生的審美情操，目前縣區(qū)高中作文教學低效無序，作文課形同虛設、急功近利、似有若無，而調查分析高中作文課的教學現(xiàn)狀及低效原因，研究現(xiàn)代高中生寫作心理，探究新課改對作文教學的要求與期待及新課改背景下高中作文教學的特點，巧妙運用需要層次論、羅森塔爾效應、南風效應等寫作心理學原理，對作文教學作科學指導，可以使作文教學收到事半功倍的效果，同時，筆者通過應用研究，還探索出了以下方略。

一、打通“輸入”與“輸出”的隔閡——以讀促寫，抓閱讀及閱讀教學——開源壯根

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！薄昂媳е荆诤聊?；百丈之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”寫作文需要引進源頭活水，需要日積月累，“腹有詩書，字字珠璣”，積累多，寫作時自然言之有物，左右逢源，妙句頻出。關于閱讀對寫作的重要性，我們可以形象的用“輸入”與“輸出”的道理作以類比，沒有充分“輸入”，何來有效“輸出”？如若拋開這一點開談寫作和寫作課，最終將收效甚微，因為寫作也是站在巨人的肩膀上才能成功的。

具體來說，可以通過“書籍漂流活動”（每人各用一本書籍，在各班間“漂流”閱讀），閱讀經典，夯實寫作基礎；通過“讀書活動”，關注時事熱點，積累寫作素材；通過“積累本”，積累好詞佳句（如果每天摘抄200字，三年下來，也有近180000字的積累），激發(fā)靈感。最終，大量的“輸入”（閱讀）會助力高效的“輸出”（寫作），這就是“源深”使“流長”，“根壯”使“葉繁”的道理。

二、創(chuàng)設專業(yè)寫作空間——開好作文課——切中肯綮

目前的作文課低效無序、流于形式，而要真正系統(tǒng)提高學生的語文水平，就要抓住課堂主陣地，開好高效作文課。

（一）作文課安排的序列性、計劃性

作文訓練不能隨意而混亂，“東一榔頭西一棒槌”只能進行“碎片化”訓練，如果中途因各種原因換調語文教師，更會打亂訓練計劃，最終，學生作文水平將不會有序提升，需全體教研組教師根據(jù)課程標準的要求制定高中三年的科學訓練計劃，做到三點：1.“三年一貫”，即將任務分化到三年六學期，分化到每一個月甚至每一周；2.“各體兼?zhèn)洹保醇骖欁h論文記敘文及其他文體，將課程標準要求的各類文體均作以訓練；3.“主次分明”，即對課程標準重點要求的教學內容要下功夫去訓練，其余的兼帶訓練，并由易到難，注意培養(yǎng)興趣，注重科學訓練。

（二）作文課設計的精巧性

其他的課型老師們都精雕細琢，形成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的精美教學設計，有的教學設計還獲得省市獎項。唯獨作文教學的教學設計少之又少，這是大家長期不重視作文教學的結果。精美教學設計的作文課更易出成效，有時可收到四兩撥千斤之效。

（三）豐富作文課的課型

要探索一套系統(tǒng)的、規(guī)范的、具有可操作性的作文課教學模式，探索完善作文教學課型。

以下幾種課型是在應運研究實踐中探索出來的，并需在以后的實踐中完善補充：技巧指導課，即系統(tǒng)指導寫作技巧的課型（教師應在該類課上出示范文，最好是自己寫作的“下水”范文）；寫作實踐課 ，即讓學生運用技巧課上習得的方法進行寫作實踐的課型；習作講評課，即對學生習作進行講評，進而達到“以評代講”效果的課型；佳作鑒賞課，選擇名篇美文，甚至寫作訓練中出現(xiàn)的佳作共同賞析，進而達到“以賞代講”效果的課型。同時，還應增加寫作鏈條上的生活積累課，以擴充學生的素材積累。

三、形成寫作“閉環(huán)”——開好寫字課，以優(yōu)美“輸出”方式（書寫）促使再次閱讀與寫作——曲線救國

經研究，優(yōu)美的“輸出”方式（書寫）會讓學生獲得愉悅感和成就感，提高學生的文化鑒賞力和文化追求品位，讓學生對自己提出更高的要求，因此而促使再次閱讀與寫作，以便更好地“輸出”。這是一條奇妙的法則，充分利用，可“曲線救國”。這一點是以前教學中不曾重視的，經問卷調查探索研究，作文寫得最好的學生往往是那些字寫得最為美觀的學生，他們以“優(yōu)美”的輸出體驗了寫作的愉悅感，贏得了更多贊譽，正是這些潛在的“資源”，使他們有了更高更大的文化追求和美學追求，從而促使再次“輸入”和“輸出”（閱讀與寫作），這就形成了一個有效的寫作“閉環(huán)”，使寫作活動進入良性循環(huán)。

四、打造大語文教學鏈——在閱讀教學等與寫作相關的教學活動中巧妙滲透寫作技巧——全面“出擊”

不僅如此，需打造大語文教學鏈，在閱讀課等與寫作相關的教學活動中可巧妙滲透寫作技巧，因為高中必修課本和課外閱讀中的文章都是最好的寫作范本，向寫作傾斜巧妙講解寫作技法，會收到“一箭雙雕”的效果，而現(xiàn)在閱讀課用時最多的教學內容是分析段落大意、總結中心思想、無效拓展延伸等。樹立大語文教學觀，各塊教學內容（閱讀、鑒賞、寫作等）相互配合，落實“課改精神”，形成綜合“發(fā)力”、全面“出擊”之勢，才能在作文教學、閱讀教學等各種教學活動真正落實課改精神。

同時，要將“寫作”常態(tài)化，將寫作活動滲透在日常學習生活中，通過微寫作、日記、格言創(chuàng)作等活動，讓學生隨時隨處寫自己的生活、感受、思考、體悟，方能培養(yǎng)獨立思考、勤于寫作的良好習慣，進而寫出有深度、有價值的習作。

總之，作文教學作為語文教學的重中之重，需要不斷探索研究，才能真正實現(xiàn)作文的高效教學。

參考文獻：

[1] 于漪. 于漪老師教作文[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2009.

[2] 黃厚江.共生寫作教學的四個轉變[J].新作文：中學作文教學研究， 2016（Z1）.