高媛媛

摘 要：開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)要打好語音基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師要從最初讓學(xué)生接觸英語開始就要有正確的發(fā)音，從而為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高后續(xù)英語學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生英語會(huì)話交流的自信，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常有益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音教學(xué)；英語教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.043

發(fā)音是學(xué)習(xí)英語重要的基礎(chǔ)。英語是一門語言，語言是用來交流的工具。如果學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確，就難以發(fā)揮出英語這門語言的交流交際功能。所以，教師要重視學(xué)生的語言發(fā)音關(guān)。小學(xué)英語教師要重視對學(xué)生的語音教學(xué)，用正確的方法，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生在語音方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行語音教學(xué)的重要性

學(xué)生一開始接觸英語，就是從接觸語音開始的。英語的發(fā)音習(xí)慣和漢語不同，所以學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)感到難度比較大。為了更好地記住每一個(gè)字母的發(fā)音，每一個(gè)單詞怎么念，學(xué)生們也會(huì)八仙過海，各顯其能。例如，有的學(xué)生在英語書上用漢語拼音或漢字來標(biāo)注每個(gè)單詞怎么念。這樣的方式只是機(jī)械地把單詞的發(fā)音用筆記了下來，在以后學(xué)生讀課文的時(shí)候，記住的也只是標(biāo)記的發(fā)音，這樣的方式不利于學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。所以，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤做法，在一開始教學(xué)的時(shí)候，就讓學(xué)生掌握基本的英語拼讀的方法。從最初的正確方法到后續(xù)的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能在發(fā)音問題上少走彎路，更加高效。小學(xué)英語教師要認(rèn)識到語音教學(xué)的基礎(chǔ)作用，在教學(xué)中及早滲透，對于拼讀的方法要不吝指教，讓學(xué)生從一開始就用英語的思維進(jìn)行思考，而不是將漢語的一些習(xí)慣糅合進(jìn)去，漢語的習(xí)慣會(huì)干擾英語的學(xué)習(xí)，教師要注意避免。

二、教師發(fā)音純正才能給學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)

如果教師不夠重視發(fā)音問題，學(xué)生就容易出現(xiàn)各種各樣的發(fā)音錯(cuò)誤。因此，教師首先要思想上重視，要提升自己的發(fā)音水平，用純正的英語發(fā)音教授學(xué)生。在教學(xué)中，教師的每一句話都會(huì)對學(xué)生起到示范的作用。學(xué)生的英語發(fā)音不準(zhǔn)確，很大程度上是受教師英語發(fā)音的影響。語音純正、語調(diào)優(yōu)美的教師往往更能吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。教師有正確、規(guī)范的語音才能教給學(xué)生正確、規(guī)范的語音。把英語作為第二語言的英語教師，不可能每個(gè)人的讀音都是完美的。因此，作為一名小學(xué)英語教師，要養(yǎng)成多聽多練的習(xí)慣，每天都要收聽純正的英語節(jié)目，多模仿，努力讓自己的語言更加正確和優(yōu)美。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教師在課堂上要逐漸加重英語教學(xué)的比重。用英語與學(xué)生交流，用英語向?qū)W生提問，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多聽多練的氛圍，這樣的方式也有助于學(xué)生發(fā)音的訓(xùn)練。

三、將音標(biāo)教學(xué)結(jié)合到小學(xué)英語的課堂教學(xué)中去

雖然小學(xué)英語教材中沒有出現(xiàn)音標(biāo)，但每單元的Listen and repeat部分實(shí)際上就是音標(biāo)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語音標(biāo)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)受到漢語拼音負(fù)遷移的影響。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)聽、認(rèn)真模仿。對于英語讀音、語調(diào)等可能發(fā)生負(fù)遷移作用的漢語和本地方言，教師要指出其差異，提醒學(xué)生注意區(qū)分。有一些音比較難發(fā)，因?yàn)樵跐h語當(dāng)中沒有這樣的發(fā)音習(xí)慣，教師就要讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)這樣的音，通過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到掌握的程度。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹最為基礎(chǔ)的音標(biāo)知識，日積月累，學(xué)生在音標(biāo)的學(xué)習(xí)上就可以掌握的更多，從而提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的自信。

四、運(yùn)用歸納法幫助學(xué)生掌握發(fā)音

在英語的學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)有很多的字母和單詞在發(fā)音方面是一致的，所以，教師就要善用歸納法，在學(xué)習(xí)到某一個(gè)階段的時(shí)候，將幾個(gè)發(fā)音相同的部分，總結(jié)到一起，讓學(xué)生更好地記憶和識別。由于這些單詞的拼讀和拼寫是有規(guī)律的，學(xué)生很容易獲得觸類旁通的成就感，覺得單詞不像原來這樣難拼讀、難拼寫、難記憶。這樣不僅能提高語音教學(xué)的有效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在五年級下冊教學(xué)元音字母組合ai的發(fā)音時(shí)，可先出示一些學(xué)生熟悉的單詞wait，rain，tail，讓學(xué)生自己歸納這幾個(gè)單詞有什么共同點(diǎn)，然后做總結(jié)。出示音標(biāo)符/ei/，隨后出示幾個(gè)學(xué)生未曾學(xué)過的單詞，讓他們根據(jù)剛才的規(guī)律自己嘗試拼讀，如：pain，gain ― No pains，no gains.

五、幫助學(xué)生掌握英語的發(fā)音規(guī)則，提高語音教學(xué)的效率

在英語的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)單詞的發(fā)音都是有規(guī)律可循的。教師要注重傳授語音的發(fā)音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生自己找出規(guī)律，在規(guī)律的指導(dǎo)下進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，可利用單詞的發(fā)音規(guī)律，教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法。例如，學(xué)習(xí)but時(shí)，先讓學(xué)生讀bus，再出示but，讓學(xué)生自己推測but的讀音。學(xué)生通過對比，自己讀出了生詞，成功的體驗(yàn)使得他們非常喜歡這種學(xué)習(xí)方法。所以，教師要改變觀念，不要認(rèn)為小學(xué)生還小，只要簡單地教他們一些單詞句子就好，實(shí)際上越早教給他們一些發(fā)音的規(guī)則，一些語法知識，他們在英語學(xué)習(xí)中就會(huì)獲得更大的成就感，會(huì)提高其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、用更多的方法進(jìn)行語音的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)對學(xué)生來說難度較大，音標(biāo)很多，彼此之間沒有太多的聯(lián)系，而且具體的發(fā)音技巧也非常繁雜，這給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。尤其還有漢語拼音，跟英語的語音音調(diào)比較相似，小學(xué)生容易混淆。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，為了避免與漢語拼音相混淆，可以嘗試phonics 教學(xué)法，在起步階段避開音標(biāo)直接教音素，把握因素的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生的語音習(xí)慣和發(fā)音的意識，在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，逐漸掌握更加復(fù)雜的發(fā)音規(guī)律。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要把好語音關(guān)，要從一開始就幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，及時(shí)糾錯(cuò)，避免養(yǎng)成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將音標(biāo)的學(xué)習(xí)與更加豐富多彩的學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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