張曉梅

摘 要：建構(gòu)主義是一種以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性為核心的學(xué)習(xí)理論，與新課標(biāo)中學(xué)生可持續(xù)培養(yǎng)要求和新時(shí)代人才全面發(fā)展要求相契合，被越來越多的教育工作者所看重。但是建構(gòu)主義理論的推廣并不是一帆風(fēng)順的，教師對(duì)建構(gòu)主義的理解不透徹、使用方式不當(dāng)?shù)葐栴}嚴(yán)重阻礙了高中政治教學(xué)發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際，針對(duì)在高中政治中如何更好地運(yùn)用建構(gòu)主義培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出相關(guān)建議，以期對(duì)其他政治教師有所啟迪。

關(guān)鍵詞：高中政治；建構(gòu)主義；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.060

高中政治是以培養(yǎng)學(xué)生思想品德作為主要教學(xué)目的、以提高學(xué)生人文社會(huì)認(rèn)知水平作為主要教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好健全的人格，構(gòu)建科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生基本的公民素質(zhì)。但是受于根深蒂固傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“羈絆”，在學(xué)生政治知識(shí)概念和應(yīng)試解題套路的傳授上花費(fèi)過多精力，并沒有從根本上幫助學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)、自學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與新課標(biāo)中學(xué)生培養(yǎng)要求南轅北轍。政治教師需要加深建構(gòu)主義理論認(rèn)知程度，將建構(gòu)主義與教學(xué)過程做到有機(jī)融合，使用“情境式”與“拋錨式”的教學(xué)方法，真正提高政治教學(xué)效率。

一、加強(qiáng)建構(gòu)主義認(rèn)知程度，建立良好的師生關(guān)系

教師對(duì)建構(gòu)主義認(rèn)知程度的強(qiáng)弱是建構(gòu)主義能否正確運(yùn)用在教學(xué)過程中的關(guān)鍵，由于建構(gòu)主義理論從學(xué)習(xí)定義到學(xué)習(xí)方法均迥異于傳統(tǒng)教學(xué)理論，政治教師必須對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生知識(shí)的獲取不能單單依靠教師的諄諄教誨，而是需要學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流合作，使用合適的認(rèn)知工具獲得。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)具有以下四大核心：第一，學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生必須身處于一個(gè)適宜學(xué)習(xí)、利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境；第二，搜集探索，指學(xué)生搜集、整理資料并進(jìn)行探索驗(yàn)證的過程；第三，協(xié)作，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組制定學(xué)習(xí)內(nèi)容與分享學(xué)習(xí)結(jié)果；第四，意義構(gòu)建，意義構(gòu)建可以說是學(xué)習(xí)的核心，指學(xué)生最終對(duì)自己收獲到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶，在腦海中構(gòu)建知識(shí)體系。建構(gòu)主義理論推崇以學(xué)生作為主體，以教師作為輔助的學(xué)習(xí)方法，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體效用，同時(shí)又不忽略教師的主導(dǎo)效用。良好的師生關(guān)系是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)方法正常進(jìn)行的基底，要求教師定位準(zhǔn)確教學(xué)過程中的自身位置，相比于傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中“高高在上”的位置，教師更應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者與引導(dǎo)者。政治教師更應(yīng)該去扮演電影拍攝過程中的導(dǎo)演，總體把握課堂走向，給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，而不是傳統(tǒng)“三味書屋”中肅穆、嚴(yán)厲的夫子；應(yīng)該去扮演學(xué)習(xí)過程中的“領(lǐng)頭羊”，與學(xué)生在正確的道路上共同進(jìn)步，而不是依靠膂力艱難拉動(dòng)“學(xué)海之舟”前行的纖夫。

例如在教學(xué)“揭開貨幣的神秘面紗”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于貨幣、商品等名詞充斥在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)，學(xué)生熟悉程度較高，所以我不會(huì)如傳統(tǒng)教學(xué)那般直接告訴學(xué)生商品的定義，我會(huì)先講一個(gè)故事促使學(xué)生在故事中發(fā)現(xiàn)商品的二因素：“臨近春節(jié)，小剛同學(xué)買了一只燒雞送給了自己奶奶，那么這只燒雞到底是不是商品?！睂W(xué)生回答趨于兩極化，這個(gè)時(shí)候我會(huì)向?qū)W生提出“燒雞在小明去買時(shí)確實(shí)是商品，可是當(dāng)他送給奶奶時(shí)就不再是商品了”的結(jié)論，接著鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論原因，最終學(xué)生依靠探究得到商品的二因素分別是：使用價(jià)值和價(jià)值。

二、引入情境教學(xué)，提高學(xué)生參與程度

政治作為一門人文學(xué)科，本身具有其他數(shù)理學(xué)科不具備的人文美感與社會(huì)科學(xué)美感，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師肅穆的教學(xué)形象與枯燥的教學(xué)氣氛很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，將內(nèi)涵深刻、蘊(yùn)含著人類智慧結(jié)晶的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)考點(diǎn)的教學(xué)方法，短時(shí)間內(nèi)來看雖然可以提高學(xué)生平均考試水平，但確是以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為代價(jià)的，長期以來將極大助長學(xué)生的厭學(xué)心理，無異于舍本逐末。針對(duì)這種問題，教師需要在課堂上引入建構(gòu)主義理論中最重要的教學(xué)方法之一：情境教學(xué)。情境教學(xué)是指教師首先創(chuàng)建貼合學(xué)生生活的教學(xué)情境，使用合適的言語引導(dǎo)學(xué)生制造學(xué)生身臨其境的效果，提出問題激發(fā)學(xué)生思考，做到寓教于樂。例如在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)從最近大火的雙十一購物狂歡節(jié)開始，使用多媒體設(shè)備播放一則關(guān)于近幾年來雙十一天貓商城消費(fèi)金額直線上升的視頻，繼而播放“某學(xué)生使用電商花唄、白條等貸款方式大量網(wǎng)購，最終無力償還須擔(dān)當(dāng)法律責(zé)任”的新聞，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開“何為理性消費(fèi)”的討論，最終展開教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。

三、善用“拋錨式”教學(xué)方法，展開新課內(nèi)容

“拋錨式”教學(xué)方法是建構(gòu)理論中最重要的教學(xué)手段之一，對(duì)輔助教師展開課堂內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上大有裨益。“拋錨式”教學(xué)方法也被稱作“基于問題的教學(xué)”，具體指學(xué)生在一個(gè)真實(shí)、具有感染力的問題環(huán)境下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，并通過教師輔助，依靠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)探索知識(shí)的過程。一旦問題或事件被確定，教學(xué)內(nèi)容也就隨之確定，就如同巨輪被船錨固定，這也正是“拋錨”二字的來歷。例如在教學(xué)“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)先拋出題為“美國為保護(hù)馴鹿，大量消滅灰狼卻引發(fā)馴鹿數(shù)量驟減”的新聞作為本節(jié)課的“錨”，抓住學(xué)生注意力，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，故事中灰狼作為馴鹿的天敵，天敵消失之后馴鹿本該增加的，為何最終數(shù)量驟減呢？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課“對(duì)立是統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)，斗爭(zhēng)性離不開統(tǒng)一性也存在于統(tǒng)一性之中”的核心思想。

四、結(jié)語

政治教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的活動(dòng)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今日新月異的時(shí)代，以建構(gòu)主義作為指導(dǎo)思想的新式高中政治課堂發(fā)展蒸蒸日上。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了幾條關(guān)于如何將建構(gòu)主義更好運(yùn)用在高中政治教學(xué)的建議。教育的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅(jiān)持不懈地探索。在新課改的大背景下，政治教師要勇于嘗試優(yōu)秀教學(xué)方法，堅(jiān)持建構(gòu)主義理論，真正提高高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高中政治教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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