黃平

【摘要】本文論述初中語文教師在閱讀教學中激發(fā)學生閱讀期待的策略：利用文本中的懸念，在文本探究中激發(fā)閱讀期待；巧挖文本中的空白，在閱讀體驗中激發(fā)閱讀期待；合理拓展延伸，在能力遷移中激發(fā)閱讀期待；搭建展示平臺，在交流互動中激發(fā)閱讀期待。

【關鍵詞】初中語文 閱讀期待 特征 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0078-02

閱讀是一種通過書面語言獲取信息、認識世界、發(fā)展思維并陶冶情操的能力。閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分，其目的是在學生獲得語文基本知識的基礎上，著重提高其閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從小學開始，學生便學習怎樣去閱讀。但進入初中后，在應試教育的壓力下，繁重的學業(yè)讓一些學生對閱讀提不起興趣。教師引導學生閱讀的前提是要激發(fā)學生的閱讀期待，讓他們能真正體會閱讀的樂趣，從而促進更深層次的閱讀。

一、探尋：什么是閱讀期待

閱讀期待是利用懸念的制造、情節(jié)的設置等方式來引發(fā)學生的好奇心從而激發(fā)他們學習欲望的過程。閱讀期待也代表著學生主動探求知識、陶冶情操的積極態(tài)度。閱讀期待主要有以下特征：

（一）個體性

因為每名學生的閱讀水平和個人能力的不同，每名學生對于不同的文本抱有的閱讀期待也不同。因此，教師應結合學生的實際水平制定相應的教學策略，以提高學生的閱讀期待。

（二）針對性

筆者發(fā)現，部分學生課外閱讀廣泛卻對課內閱讀缺乏興趣。這也許是因為現在許多課外讀物都是“快餐式”的，學生極易被吸引來消磨時間，而不是對閱讀活動本身感興趣。教師在培養(yǎng)學生閱讀期待時，一定要立足于提高學習能力和鍛煉審美思維，讓學生進行有針對性的科學閱讀，避免學生受到“文字垃圾”的影響。

（三）發(fā)展性

閱讀期待需要學生通過不斷的閱讀和理解一點一滴地提高，并不是一時興起就能培養(yǎng)起來的。教師要時常鼓勵那些閱讀期待值不高的學生，讓他們了解到閱讀期待在今后的學習中有很大的發(fā)展空間，不要氣餒，從這一刻開始鍛煉也不會晚。

二、追問：為何要激發(fā)閱讀期待

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，教學的本身目的并不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞學生學習。激發(fā)起學生的學習興趣使學生處于愉悅的情緒中，讓學生主動探求知識。教師應不斷調整教學內容和方式，使學生的閱讀期待值增高。

（二）提高閱讀質量

受應試教育的影響，大部分初中生平時的閱讀量十分少，而課文的閱讀對于他們來說只是為了應付考試中的閱讀理解，這導致初中生閱讀質量普遍低下。而激發(fā)起學生的閱讀期待，能讓學生從內心深處想要閱讀優(yōu)秀作品。學生閱讀心理積極主動，能有效提高閱讀質量。

（三）培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀期待不僅有利于提高學生的閱讀質量，還有利于學生對閱讀習慣產生新的認識。比如閱讀過程中邊讀邊記效率更高、準備書簽能提高閱讀進度等，這些良好的閱讀習慣必須在學生被激發(fā)閱讀期待的前提下，他們才會認真地遵循和實踐。

三、實踐：激發(fā)閱讀期待，促進深度閱讀

（一）利用文本中的懸念，在文本探究中激發(fā)閱讀期待

所謂“懸念法”就是巧妙地在文中設計一個疑點，抓住讀者眼球，吸引他們讀下去，通過對后文的閱讀分析尋得結果。懸念法的運用可以有效激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的探索精神，讓學生對閱讀充滿期待，從而進行深入的閱讀。教師應巧妙利用這一點，深入文本，找出容易引起學生興趣的懸念點，通過這些懸念點激發(fā)學生的閱讀期待。

在教學語文版語文教材八年級上冊《花兒為什么這樣紅》時，作者很有趣地將一個問句作為文章的題目，學生在看見標題時也會產生疑問：“花兒為什么這樣紅呢？”花兒是紅色的，這雖然是很常見的現象，但細想一下，卻說不出所以然來。這樣自然就讓學生感到好奇，使他們產生繼續(xù)讀下去的動力。學生閱讀時會發(fā)現這是一篇事理性說明文，不同于一般的事理性說明文充斥著大量的專業(yè)詞匯，學生很快會發(fā)現這篇文章既講科學知識又極具藝術性，從而帶著樂趣繼續(xù)深入閱讀。并且，“花兒為什么這樣紅”不僅是在開頭引起我們注意，文章主體更是圍繞這個設問展開，從六個方面進行解答，延續(xù)了懸念法的運用。

閱讀期待往往是從興趣開始的，利用文本懸念就是激發(fā)了學生的好奇心與學習興趣。教師如果總能利用文本之間的關聯設置一個個懸念，引發(fā)學生思考并樂于閱讀全文尋找答案，那么他的教學方式便能有效地提高學生閱讀能力。

（二）巧挖文本中的空白，在閱讀體驗中激發(fā)閱讀期待

優(yōu)秀的文章通常會留下足夠的空白，引發(fā)讀者想象。教師在閱讀教學中應該抓住并利用這些空白，讓學生發(fā)揮想象力，進行深入的思考，激發(fā)學生的閱讀期待，引導學生更深刻地感悟。

語文版語文教材八年級上冊魯迅先生《故鄉(xiāng)》里就多次運用了留白的方法。如：“月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”“這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑……”學生讀到這里時，本很有興趣知道這些童年趣事，作者卻在此戛然而止，留下足夠的空白讓讀者自己去想象作者童年該多有趣。筆者給學生設置了這樣的問題：“抓猹后發(fā)生了什么故事？”讓學生展開想象續(xù)寫，增添了閱讀的樂趣。

在語文閱讀教學中，教師巧妙利用留白引出問題，能充分培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的閱讀期待，增進學生對文章的理解，潛移默化地提高學生的閱讀能力。

（三）合理拓展延伸，在能力遷移中激發(fā)閱讀期待

拓展延伸不僅能擴大學生的閱讀視野，也能讓他們在課外閱讀中感受到語文的魅力，從而激發(fā)閱讀期待，提高學生的語文能力。教師在完成固定的教學任務后，應將學生引入課外閱讀的世界，為學習注入新的活力。

在教學語文版語文教材八年級上冊《我愛這土地》時，筆者考慮到學生對詩歌的理解本來就不夠深刻，因而讓他們多閱讀一些與作者同時代的詩歌作品，了解那個時期的重大事件，通過這樣的方式促使學生更好地體會作者的情感。學生通過查找資料，發(fā)現這首詩歌是艾青在1938年所作，當時日本侵略者的鐵蹄猖狂地踐踏著中國大地，作者懷著對祖國的摯愛與對侵略者的憤恨寫下了這首愛國詩。它體現了作者對這片土地赤誠的熱愛。筆者給學生推薦了殷夫的《血字》、臧克家的《烙印》、戴望舒的《夜行者》等，讓學生在課后閱讀。這些作品有的深刻地表達了對當時底層人民的同情，有的抒發(fā)了對民族的熱愛之情。學生在閱讀時能強烈地感受到詩人們的愛國情感，從而被深深地感染。

（四）搭建展示平臺，在交流互動中激發(fā)閱讀期待

教師采用多種教學手段為學生搭建展示平臺，不僅能調動學生的閱讀熱情，激發(fā)學生的閱讀期待，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在教學語文版語文教材八年級上冊蒲松齡的《勞山道士》時，在學生對文章內容有了大概的了解的基礎上，筆者在班里組織了一場舞臺劇表演，給學生分配好角色，并囑咐他們背誦對應部分的臺詞，同時自制一些簡單的道具以增加舞臺劇的效果。學生在這個展示平臺上充分表現自己，并積極與他人交流表演心得。學生因為是帶著興趣閱讀，所以對知識的掌握也更為扎實。

總之，激發(fā)學生的閱讀期待對于啟發(fā)學生閱讀、培養(yǎng)學生閱讀興趣有著極大的意義。教師應注重激發(fā)學生的閱讀期待，讓閱讀在學生的學習生活中成為一道亮麗的風景線。