羅紅新

【摘要】針對寫景抒情類古詩教學(xué)，本文認(rèn)為應(yīng)從中挖掘畫面的質(zhì)感，讓古詩語言轉(zhuǎn)化為一幅幅生動且意境深遠(yuǎn)的畫面。具體策略為：借助意象想象，使畫面精彩呈現(xiàn)；通過主題整合，讓學(xué)生結(jié)合畫面講故事；通過拓展，體會詩中抒發(fā)的情感。

【關(guān)鍵詞】寫景 抒情 古詩 意象 主題 拓展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0075-02

蘇軾曾經(jīng)說過：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！彼麑ν蹙S的詩做了很好的總結(jié)。古詩如畫，其實(shí)不僅僅是指王維的詩，翻閱語文S版教材，就會發(fā)現(xiàn)被選入的寫景抒情類古詩也都是有畫面感的。細(xì)細(xì)品讀，則會發(fā)現(xiàn)這些古詩大多用簡潔的語言給我們描述了一幅幅生動且意境深遠(yuǎn)的畫面。在具體教學(xué)中，大多數(shù)教師也能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想畫面來理解古詩，但由于學(xué)生缺乏相應(yīng)體驗，因而對于畫面的理解是缺乏深度的，或者說僅僅停留在字面上。這對于傳承和弘揚(yáng)古典文化是不利的。下面，筆者擬結(jié)合寫景抒情類古詩談?wù)勅绾伍_展“畫面”教學(xué)，以供參考。

一、借助意象想象，使畫面精彩呈現(xiàn)

研讀寫景抒情類古詩，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)詩人比較含蓄，往往借助意象描述來抒發(fā)情感。這也給古詩“轉(zhuǎn)為畫面”創(chuàng)造了條件。古詩語言離學(xué)生生活甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有難度，而借助意象想象，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生理解古詩，為進(jìn)一步與古詩、詩人深度對話奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生查找古詩中與意象有關(guān)的詞語，并根據(jù)理解對其展開想象。如是描述景物的，可以結(jié)合生活體驗進(jìn)一步想象其色彩、形態(tài)、數(shù)量、動靜等方面內(nèi)容；如是描述人物的，則可以進(jìn)一步補(bǔ)充想象其神態(tài)、語言、動作、心理活動等內(nèi)容，通過想象將其單個意象一一轉(zhuǎn)化為靜止畫面。

以語文S版第九冊《古詩三首》中的《山行》這一首詩為例，本詩一共四句28個字，屬于寫景抒情詩，前面三句是鋪墊，最后一句“霜葉紅于二月花”屬于點(diǎn)睛之筆，也是千古名句。但在具體教學(xué)中，教師也不能忽略前面三句的重要性，否則沒有前面的情感積蓄，學(xué)生也就無從理解最后一句。對此，教師可以圍繞意象引導(dǎo)學(xué)生想象，把單薄的意象轉(zhuǎn)化為一幅幅豐富的畫面。如第一句中的“寒山”這一意象屬于景物的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗想象山的寂靜，甚至還可以聯(lián)想到飄零的落葉?！笆瘡叫薄边@一景物意象也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到石頭小路的形狀，以及石頭小路的陰暗。而第三句中的“停車”這一意象屬于人物的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗想象其人物動作、神態(tài)，比如詩人的驚嘆，詩人下馬車的動作，等等。通過這些想象，學(xué)生可以更好地與古詩對話，為進(jìn)一步理解古詩內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

針對寫景抒情類古詩，教師如果一味地講解，或者讓學(xué)生機(jī)械識記，也許他們能夠理解，但興趣不濃厚；教師如果不加以引導(dǎo)，僅憑學(xué)生自己想象，則有可能導(dǎo)致其想象天馬行空，離題萬里。上述教學(xué)中教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓意象展開想象，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，但卻有可能割裂詩句意思，導(dǎo)致其意境全無。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解單一詩句的基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)，以每一句詩為單位，把幾個意象整合在一個畫面內(nèi)，這樣不僅可以豐富畫面內(nèi)容，而且還貼近詩句意思，不至于出現(xiàn)想象“失控”的現(xiàn)象。比如，第一句詩“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”雖有兩個意象，但在引導(dǎo)學(xué)生初步想象后可以串聯(lián)成一幅畫面，即一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。這樣一來，四句詩、四幅畫，就能清晰地展現(xiàn)整首詩所描述的景物和人物形象。

二、通過主題整合，讓學(xué)生結(jié)合畫面講故事

寫景抒情類古詩大多是先寫景后抒情。借助意象想象，可以把整首詩分割成很多畫面，并且這些畫面之間都有一定的聯(lián)系，都是圍繞一定的主題呈現(xiàn)。教師如果不能緊扣這一主題去整合，就會使學(xué)生的想象與理解浮于表面。在對古詩的意象或詩句有了相應(yīng)的想象畫面后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步研讀古詩內(nèi)容，或按照詩人觀察順序，或根據(jù)其寫作順序，進(jìn)一步挖掘詩句之間或畫面之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)相應(yīng)主題，結(jié)合主題對畫面進(jìn)行整合，并借助描述讓整個畫面有一個完整的故事情節(jié)。這樣不僅有助于學(xué)生理解古詩內(nèi)容，還能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。具體來說，在描述過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行引導(dǎo)，通過點(diǎn)撥讓學(xué)生“添加”時間、地點(diǎn)、場景等，在讓“故事”更豐滿的基礎(chǔ)上推動學(xué)生與古詩對話，為準(zhǔn)確把握古詩的內(nèi)容和情感奠定基礎(chǔ)。

以語文S版第十冊《古詩三首》中的《示兒》這一首詩為例，作者是南宋的陸游，該詩屬于臨終遺作。全文四句詩，相應(yīng)呈現(xiàn)四幅靜止的畫面：第一句，可以想象為陸游臨終時的畫面，第二句可以想象為山河破碎的畫面，第三句可以想象為王師平定中原的畫面，第四句可以想象為家祭場景的畫面。在具體教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)這四幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解擺放四幅畫面的順序。接著，讓學(xué)生描述自己所理解的畫面，而教師則需要結(jié)合學(xué)生的表達(dá)情況做補(bǔ)充、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合補(bǔ)充的內(nèi)容展開想象，說一說畫面還可以補(bǔ)充哪些內(nèi)容，以進(jìn)一步豐富詩句所描述的情境。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說說這四幅畫的內(nèi)容。通過圍繞愛國這一主題，教師把本來相對無序的畫面轉(zhuǎn)化為一幅幅具有故事情節(jié)的畫面，使學(xué)生借助故事情節(jié)，從現(xiàn)實(shí)到想象，從而走進(jìn)古詩、走近詩人，感受一個愛國詩人臨終時的遺憾。

有了畫面，并不等于學(xué)生就理解了詩句。雖然每一幅畫面對應(yīng)的都是每一句詩，但是如果沒有找準(zhǔn)主題進(jìn)行串聯(lián)整合，那么其畫面還是靜止的，缺乏整體性與故事性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對畫面進(jìn)行整合，并讓學(xué)生大膽表述（甚至可以讓學(xué)生寫一寫）。這樣不僅可以鞏固學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解，而且還能進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如果學(xué)生不太熟悉這一類寫法，教師可以先讓學(xué)生閱讀一些類似體裁的文章，以便熟悉寫法，為進(jìn)一步“故事戲說”古詩提供幫助。

三、通過拓展，體會詩中抒發(fā)的情感

通常來說，寫景敘事類古詩雖然表面是寫景，但實(shí)際上卻是抒情。作者所描述的意象景物，大多是借以抒發(fā)自己的情感。由于學(xué)生與詩人生活時代相差甚遠(yuǎn)，如果讓學(xué)生僅從字面上理解，不難，但是要想讓學(xué)生從字面上理解作者的心境、品到古詩的韻味，則有一定難度。對此最好的方法就是拓展，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中讀出情感。比如，教師可以根據(jù)課文需要，適當(dāng)補(bǔ)充古詩寫作背景，再現(xiàn)詩人所處的時代，繼而讓學(xué)生通過畫面去想象，感知詩人內(nèi)心的獨(dú)白，從而賦予畫面生命，以便最終與詩人同呼吸、共體驗，繼而真正走近詩人，與其深度對話。

以語文S版第八冊《古詩三首》中的《泊船瓜洲》為例，從表面上看該詩是寫作者的思鄉(xiāng)之情，但實(shí)際上是表述詩人的心跡，即重新登上仕途，對未來的一種展望（需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人所處時代以及寫詩背景等來分析理解）。在具體教學(xué)中教師可以這樣操作：第一步，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，通過理解詩句畫面與王安石初步對話，感悟詩人的思鄉(xiāng)之情；第二步，補(bǔ)充詩人的相關(guān)背景材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對王安石變法的研究，明白這是詩人借助詩作來表明心跡，即渴望重展宏圖的決心與信心。這樣拓展，有助于學(xué)生多角度地解讀、想象，從與畫面對話過渡到與詩人對話，從寫景到抒情，步步深入，為最終理解古詩主題做好鋪墊。

在上述教學(xué)中，教師通過拓展引導(dǎo)學(xué)生與畫面對話，繼而與詩人對話，理解詩中所表達(dá)的情感，有助于學(xué)生通過畫面初步理解詩人的思鄉(xiāng)之情，并能借助拓展資料深入理解詩人的抱負(fù)。當(dāng)然，如果教師能在學(xué)生掌握詩歌情感的基礎(chǔ)上借助拓展資料引導(dǎo)學(xué)生體驗，即回過頭來借助對比引導(dǎo)學(xué)生體驗詩人的兩種心境，那么就能使學(xué)生的情感體驗更深一層。

總而言之，寫景抒情類古詩教學(xué)需要教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量化抽象為具體，化文字為畫面，以便讓學(xué)生感受畫面的深度、廣度，繼而準(zhǔn)確把握古詩內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與情感。