江璐

摘 要：高中歷史課堂往往圍繞書本知識(shí)展開(kāi)，根據(jù)大綱要求開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，在填鴨式的被動(dòng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)歷史的興趣，既不能夠很好完成大綱任務(wù)，也不能提升邏輯思維。因此，如何提高歷史課堂教學(xué)效率值得我們深入思考，在課堂教學(xué)中，歷史老師可以將學(xué)生分組并鼓勵(lì)組內(nèi)討論與組間匯報(bào)交流，在課前應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備更多的歷史典故，為學(xué)生營(yíng)造有趣的課堂氛圍，使其積極參與課堂討論，全面提升歷史綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；中學(xué)課堂；效率

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.043

高中階段的歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生了解歷史文化，建立良好的世界觀有重要的影響作用。歷史課堂的教學(xué)，不僅應(yīng)該滿足大綱標(biāo)準(zhǔn)要求，也應(yīng)該重視學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中逐漸積累文化知識(shí)，也能夠進(jìn)一步激發(fā)民族自豪感。與其他的科學(xué)課堂不同，歷史課堂更像一門藝術(shù)，充斥著大量的歷史故事與古典素材，傳統(tǒng)古板的教學(xué)方案會(huì)讓本該有趣的歷史課堂枯燥無(wú)味、減少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)引入創(chuàng)新性的教學(xué)想法，改變學(xué)生的課堂狀態(tài)，提高學(xué)生歷史課堂的參與性與活躍性，這樣不僅能夠提升教學(xué)效率，也能提高學(xué)生成績(jī)。因此，如何更有效地在目前歷史教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)，使歷史課堂的學(xué)習(xí)效率提高，是高中歷史教學(xué)組需要思考的問(wèn)題。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展，幾乎所有的高中都會(huì)開(kāi)展歷史課堂教學(xué)，學(xué)生從中國(guó)歷史學(xué)到世界歷史，從古代歷史學(xué)到近代歷史，逐漸提升知識(shí)積累。目前，絕大多數(shù)地區(qū)的歷史課堂教學(xué)有以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教師照本宣科，學(xué)生打盹走神

盡管各個(gè)版本的歷史教材中都有許多經(jīng)典的歷史典故，但絕大多數(shù)的描述性文字仍然缺乏生動(dòng)性。許多老師在歷史課上，僅僅是將教材照本宣科朗讀一遍，沒(méi)有很好地照顧到學(xué)生的心理，對(duì)于歷史基礎(chǔ)薄弱或?qū)ξ幕n程沒(méi)有興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)的課堂無(wú)異于一種煎熬，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打盹走神的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。而面對(duì)并不活躍的學(xué)生，教師也會(huì)喪失教學(xué)的積極性，沒(méi)有來(lái)自外界的壓力，也會(huì)逐漸敷衍課堂教學(xué)任務(wù)，陷入不良循環(huán)。

（二）追逐舍本逐末的學(xué)習(xí)方法

在應(yīng)試教育的背景下，歷史課堂就是掌握知識(shí)，提高成績(jī)的場(chǎng)所。隨著新課標(biāo)改革的推動(dòng)，閉卷考試對(duì)學(xué)生的理解背誦能力要求不斷提高，許多學(xué)生需要在考試臨時(shí)背誦歷史事件的發(fā)生過(guò)程、意義等知識(shí)。而對(duì)于某些缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，也會(huì)采取一味背誦的方式加強(qiáng)學(xué)生記憶，提高考試成績(jī)。這種“背誦為主導(dǎo)”的方式，并非科學(xué)的歷史教學(xué)，反而會(huì)降低學(xué)生的思考積極性，從而導(dǎo)致課堂效率較低，考前抱佛腳的情況頻繁。

（三）教師對(duì)教材的理解不夠透徹

歷史教材不斷更新，每當(dāng)新教材公布后，許多老師都沒(méi)有真正理解新教材的知識(shí)點(diǎn)就直接開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可能對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。一方面，某些教師對(duì)自己的要求不夠高，習(xí)慣于采用“吃老本”的方式進(jìn)行教學(xué)。另一方面，面對(duì)內(nèi)容更加豐富的新教材，教師在課堂中可能表現(xiàn)出力不從心的情況，降低了對(duì)課堂的把握。在實(shí)際中，也有可能存在看上去課堂很活躍，但學(xué)習(xí)效果并不好的情況。

二、提高高中歷史教學(xué)效率對(duì)策

（一）鼓勵(lì)小組形式學(xué)習(xí)

對(duì)于高中生而言，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)討論中，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能夠更好理解歷史，掌握歷史。歷史教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)期開(kāi)始時(shí)對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，每個(gè)歷史學(xué)習(xí)小組中都要有成績(jī)好的與成績(jī)較為落后的，人數(shù)控制在7-8人左右，鼓勵(lì)學(xué)生課后互相討論學(xué)習(xí)。此外，教師可以為自己配置硬性教學(xué)任務(wù)，將難度較低，有意思的章節(jié)分給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，給予充分的時(shí)間來(lái)查詢資料，鼓勵(lì)學(xué)生自行上臺(tái)進(jìn)行講解，并要求在座的其他學(xué)生積極詢問(wèn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性。在期末成績(jī)中綜合考慮學(xué)生考試成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)。除此之外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主與他人溝通想法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了在小組中獲得良好的表現(xiàn)，往往會(huì)在預(yù)習(xí)過(guò)程中做好充分的準(zhǔn)備，通過(guò)積極主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)過(guò)程接觸更多的歷史知識(shí)，提高對(duì)歷史課堂的興趣 [1]。

（二）采取案例式教學(xué)模式

歷史教材的編寫有明顯的時(shí)間脈絡(luò)，從遠(yuǎn)古到近代，從中國(guó)到世界，歷史學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序遞進(jìn)的過(guò)程，在歷史教材中，往往穿插著諸多歷史典故趣聞，但避免不了某些描述性的文字過(guò)于冗長(zhǎng)，語(yǔ)言文字過(guò)于學(xué)術(shù)，生硬難懂，學(xué)生沒(méi)有閱讀文字的興趣，也不喜歡翻看書籍。此時(shí)，歷史教師需要為學(xué)生營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，如在課堂上補(bǔ)充大量史實(shí)材料，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、媒體報(bào)道等方式，收集與課本知識(shí)相關(guān)的歷史典故以及人物傳記，甚至是相關(guān)的視頻以及其他媒體素材，在課堂上組織學(xué)生通過(guò)多樣化的形式共同學(xué)習(xí)，從不同的角度來(lái)了解歷史事件。這種教學(xué)方式要求教師重視備課環(huán)節(jié)，也對(duì)老師的歷史知識(shí)素養(yǎng)提出了較高的要求。只有做好充分教學(xué)準(zhǔn)備、閱讀大量歷史書籍、掌握大綱要求的歷史老師，才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)良好的課堂體驗(yàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)翻閱書本，積極思考課堂教學(xué)方式 [2]。

（三）重視歷史思維培養(yǎng)

許多地方的歷史課堂教學(xué)受限于應(yīng)試教育的壓力，主張學(xué)生死記硬背，并不重視提高學(xué)生的歷史思維。歷史老師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，在講解知識(shí)的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅滿足于課本上的歷史事實(shí)以及文字描述，而應(yīng)該全面地結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及政治文化等多種因素來(lái)看待歷史問(wèn)題，為學(xué)生提供全方面、多層次的講解。如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)章節(jié)，抗戰(zhàn)歷史一直是新課標(biāo)考察的重點(diǎn)內(nèi)容，但書本上只有抗戰(zhàn)歷史的脈絡(luò)介紹，依靠微薄的文字描寫來(lái)展示抗戰(zhàn)的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)束以及意義，學(xué)生通過(guò)死記硬背雖然足以應(yīng)付大多數(shù)的考試內(nèi)容，但是卻難以透過(guò)書本了解到這段歷史背后的深遠(yuǎn)含義，也難以體會(huì)抗戰(zhàn)對(duì)我們?nèi)缃裆畹挠绊?。如果老師能結(jié)合“釣魚島事件”以及“靖國(guó)神社事件”等當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)講解抗戰(zhàn)歷史，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解歷史的發(fā)展，也能夠激勵(lì)學(xué)生更好地思考?xì)v史，提高教學(xué)效率[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 季芳. 歷史問(wèn)題“DIY教學(xué)法”——高中歷史教學(xué)問(wèn)題探究法的研究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2011（3）：64.

[2] 錢曉平. 生本教育理念下的高中歷史教學(xué)策略探討——兼論當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在問(wèn)題[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2014（31）：110.

[3] 張晶.新課程高中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（19）：101.