王傳亮

[摘 要]古典白話小說是我國優(yōu)秀民族文化的組成部分。教學(xué)這類文章，教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握文本核心價值的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注語言特征、小說要素等，讓學(xué)生積累語言、習(xí)得閱讀方法、形成閱讀期待，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]白話小說；閱讀積累；閱讀方法；閱讀期待

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0047-01

人教版語文教材選編了一些古典白話小說類的文章。這些文章都是流傳下來的經(jīng)典之作。學(xué)習(xí)這些文章，不僅可以傳承我國的傳統(tǒng)文化，而且還可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生在延伸閱讀的過程中豐富知識儲備，提升他們的語文素養(yǎng)。怎樣對古典白話小說類的文章展開有效教學(xué)呢？

一、關(guān)注語言特征，重視閱讀積累

古典白話類小說在語言表達上最明顯的特征就是文言和白話的夾雜，韻語詩詞的大量運用以及陌生化的文學(xué)語言等。因此，在教學(xué)的時候，在學(xué)生閱讀完文章以后，對一些含義深刻的文言詞語，教師要鼓勵學(xué)生借助工具書來掃清文字障礙，以降低學(xué)生的閱讀理解難度，提升教學(xué)的效果。

如，《猴王出世》一文，節(jié)選自《西游記》的第一回。這篇課文的教學(xué)重點是讓學(xué)生初步感悟人物形象，體會白話小說的語言特點，從而激發(fā)學(xué)生主動閱讀名著的興趣。文中對猴王的生活是這樣描寫的：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@些語言句式整齊、對仗工整。在教學(xué)的時候，教師要引領(lǐng)學(xué)生就這些句子反復(fù)誦讀，讀出停頓與節(jié)奏，感受其中的珠璣之華、韻律之美。這樣，不僅可以幫助學(xué)生降低語言理解的難度，而且還拉近了學(xué)生與文本之間的距離，收到了顯著的教學(xué)效果。

該案例中，針對課文特點，教師關(guān)注文本的語言，引領(lǐng)學(xué)生閱讀感受，讓學(xué)生明白作者是如何進行表達的。這樣教學(xué)，語言與精神同在，不僅使學(xué)生讀出經(jīng)典的魅力，而且有效地實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

二、依托要素推進，習(xí)得閱讀方法

對古典白話小說的教學(xué)，教師既要遵循文體特征，緊扣單元主題，以實現(xiàn)文本的教學(xué)價值，又要使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。因此，對小說中跌宕起伏的故事情節(jié)以及個性鮮明的人物形象，教師要引導(dǎo)學(xué)生在深入的閱讀中把握閱讀方法，使他們的閱讀能力得到提升。

如，《景陽岡》一文節(jié)選自我國四大名著之一的《水滸傳》，主要敘述了武松打虎的經(jīng)過，將一位豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的英雄形象呈現(xiàn)在讀者的面前。在教學(xué)的時候，不僅要讓學(xué)生讀懂事情發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果，而且要讓學(xué)生感受到情節(jié)設(shè)計的巧妙以及布局謀篇上的獨具匠心。因此，我引領(lǐng)學(xué)生以“武松打虎”為核心，讓他們在深層閱讀中思考“喝酒”這一情節(jié)對塑造武松形象以及推進故事情節(jié)的意義與價值。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅習(xí)得了閱讀的基本方法，而且還明白了作者是如何圍繞故事情節(jié)來塑造人物形象的，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

該案例中，由于這篇小說是通過故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展來塑造人物形象的，因此教師從“喝酒”與“打虎”之間的聯(lián)系入手，引領(lǐng)學(xué)生感悟作者在布局謀篇上的藝術(shù)。如此教學(xué)，使學(xué)生感受到古典小說的魅力，深化了他們對文本的認(rèn)識。

三、釋放文本潛能，形成閱讀期待

古典白話類的文章在選入語文教材時，根據(jù)教材要求以及學(xué)生接受能力的需要，一般都在原著的基礎(chǔ)上進行稍微改動。也正因為如此，學(xué)生對課文中故事的來龍去脈往往不是很清楚，在閱讀的時候很容易出現(xiàn)困惑。因此，在教學(xué)的時候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，把文本的潛能充分地釋放出來，使學(xué)生由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如，《草船借箭》這一課節(jié)選自《三國演義》，主要通過諸葛亮草船借箭的故事，說明了諸葛亮的有膽有識、謀劃周密、才智過人等特點。在教學(xué)的時候，在學(xué)生對草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了深入認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生感受到古典小說的魅力，傳承民族文化，在教學(xué)結(jié)束的時候，我引導(dǎo)說：“課文為什么以‘草船借箭為題目呢？俗話說‘有借有還，那諸葛亮借的箭還了嗎？是在什么時候還的呢？請大家利用課余時間閱讀原著《三國演義》，相信你會有更大的收獲?！?/p>

該案例中，針對課文的特點，教師采取了拓展閱讀的方法，使課內(nèi)閱讀有效地延伸到課外，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，而且還把鼓勵學(xué)生讀整本書的閱讀目標(biāo)落到實處。

總之，基于古典白話小說類文體的特殊性，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受能力出發(fā)，采取適宜的教學(xué)策略，使學(xué)生的閱讀從“一篇”到“一類”，掌握閱讀此類文章的基本方法，體驗到古典小說的魅力與價值，從而把學(xué)生引向更加廣闊的世界。

（責(zé)編 韋 雄）