李于明

[摘 要]語(yǔ)文是一門特別富有情感的學(xué)科，一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)是“情”與“理”的共生。如何品出語(yǔ)言文字的“味道”，如何把語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的聚合體呢？以《豐碑》一課的教學(xué)為例，從“了解背景——積淀情感”“品詞入境——體驗(yàn)情感”“對(duì)比揣摩——升華情感”“抒寫碑文——釋放情感”“結(jié)語(yǔ)激情——延伸情感”等幾方面可以體現(xiàn)“情”與“理”的有機(jī)融合。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；語(yǔ)言訓(xùn)練；情理交融；情感熏陶

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）07-0074-03

“感人心者，莫先乎情?！蔽恼虏皇菬o(wú)情物，語(yǔ)文本身就棲息著浪漫和詩(shī)意，作者情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處，其中所蘊(yùn)含的情感能讓教師神采飛揚(yáng)，能讓學(xué)生興趣盎然，能讓課堂多姿多彩。那么，如何讓學(xué)生品出語(yǔ)言文字的“味道”，如何把語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的聚合體呢？在執(zhí)教《豐碑》一文時(shí)，我在茫茫黑夜中看到了一絲曙光。

捧讀《豐碑》，一種濃烈的感動(dòng)之情在心中涌動(dòng)。課文語(yǔ)言精練，感情真摯，悲壯動(dòng)人。如何讓學(xué)生去關(guān)注軍需處長(zhǎng)舍己為人、英勇獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，去關(guān)注文字背后的情感？如何引導(dǎo)學(xué)生去錘煉語(yǔ)言、積累語(yǔ)言呢？思慮再三后，我試圖沿著情感的緯線，營(yíng)造氛圍，層層深入，以情載理，情理交融，不僅讓學(xué)生感悟了軍需處長(zhǎng)就是一座豐碑，更讓這座豐碑折射出一種精神、一種力量、一種信念。

一、了解背景——積淀情感

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是師生情感交互的過(guò)程。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注文章中語(yǔ)言的精妙處呢？我在課前讓學(xué)生查閱紅軍長(zhǎng)征的各種資料，作為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的一個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)。交流匯報(bào)時(shí)，我適時(shí)插入自己查找收集的紅軍爬雪山的圖片及視頻資料，迅速將學(xué)生帶入課文的情感氛圍中，為課堂教學(xué)奠定了情感的基調(diào)。

[教學(xué)片段一]

師：前幾天老師布置你們查找有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的資料，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。

學(xué)生紛紛說(shuō)出自己查找的資料，教師隨之展示自己收集的紅軍爬雪山的資料：

1.二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，簡(jiǎn)稱“長(zhǎng)征”，是第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)工農(nóng)紅軍主力從長(zhǎng)江南北各根據(jù)地向陜北革命根據(jù)地進(jìn)行的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，1934年10月開始，1936年10月結(jié)束。歷時(shí)兩年，行程二萬(wàn)五千里。紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生了許多可歌可泣的感人故事，如爬雪山、過(guò)草地、飛奪瀘定橋、巧奪金沙江等。

2.紅軍爬雪山時(shí)翻越的工具是用碎布、棕氈撕成條包裹的草鞋和穿在腳上帶釘子的土制登山鞋，翻越的條件是每人山腳下喝的一碗熱姜湯，揣在懷里的幾個(gè)小紅辣椒。

3.黨嶺山是紅軍所爬雪山的一座主峰，海拔5596米，四方面軍站在山腳下的時(shí)候，當(dāng)?shù)匾归g氣溫在零下三十?dāng)z氏度左右，白天也都在零度之下，很多紅軍穿著單衣，嘴唇凍得發(fā)紫，手腳凍得紅腫，有的人甚至光著腳。極度嚴(yán)寒中，有的人因?yàn)樘淞耍^暈?zāi)垦?、渾身無(wú)力，累得趴在雪地上，很長(zhǎng)時(shí)間都爬不起來(lái)……

4.觀看紅軍爬雪山的一段視頻錄像。

師：看了這些資料，你有什么想法？

《豐碑》一課，距離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，如果沒(méi)有背景資料的交流，學(xué)生很難走進(jìn)課文中，與語(yǔ)言文字對(duì)話。幾次磨課的經(jīng)歷告訴我，像這樣的課，應(yīng)該把課前情感積淀做足、做好，為后續(xù)教學(xué)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。課前的這個(gè)教學(xué)片段，我讓學(xué)生自由交流對(duì)紅軍長(zhǎng)征知識(shí)的了解，然后出示我精心準(zhǔn)備的有關(guān)紅軍爬雪山的資料，圖文并茂，有聲有色，生動(dòng)真實(shí)的圖像一下子把學(xué)生的心深深地牽引住了。此時(shí)，我再趁熱打鐵：“看了這些資料，你有什么想法？”在學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的交流中，紅軍爬雪山時(shí)那種悲壯的情感就在他們腦海中漸漸形成了。

二、品詞入境——體驗(yàn)情感

“品詞入境”就是挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的層層品悟，拓展想象，悟出其美妙之處、深邃之意，從而體會(huì)課文的意境，獲得真切的情感體驗(yàn)，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。

《豐碑》一課第七自然段正面描寫了軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著，是全文的重點(diǎn)段。但這一段中要品的點(diǎn)比較多，如“貼、單薄破舊、鎮(zhèn)定安詳”這些重點(diǎn)詞。如何把這一板塊中零散的東西整合成一個(gè)點(diǎn)，由一個(gè)點(diǎn)層層品出“味”來(lái)呢？我想，應(yīng)該抓住一個(gè)詞來(lái)品味，以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。但抓哪個(gè)詞呢？幾翻思索后，我決定抓住“單薄破舊”這個(gè)傳神的字眼，引導(dǎo)學(xué)生去品味、咀嚼文本語(yǔ)言，品出深邃的滋味，積淀學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)不斷地對(duì)“單薄破舊”的品讀、推敲，既使學(xué)生明白了遣詞造句的妙用，又使學(xué)生受到了情感的熏陶。

[教學(xué)片段二]

出示第七小節(jié)

一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

（學(xué)生交流感受后教師隨機(jī)指導(dǎo)）

（一）調(diào)取積累，初品“單薄”

1.在你們的想象中，單薄破舊的衣服會(huì)是怎樣的？

2.請(qǐng)大家關(guān)注一個(gè)詞“貼”。一般來(lái)說(shuō)，衣服都是說(shuō)“穿”在身上，這里為什么不用“穿”而用“貼”？

生1：因?yàn)樘鞖馓淞耍?dāng)時(shí)正下著大雪，我想他的衣服應(yīng)該濕透了，所以用“貼”。

生2：因?yàn)槔蠎?zhàn)士的衣服太單薄了，所以才會(huì)貼在身上。

生3：也許是風(fēng)太大，又下著雨和雪，那薄薄的衣服“貼”在了身上……

3.聯(lián)系上文，你們知道紅軍當(dāng)時(shí)是在怎樣的環(huán)境中行軍的嗎？

（學(xué)生交流后課件出示一組詞語(yǔ)：大雪紛飛、冰天雪地、狂風(fēng)呼嘯）

4.在那樣惡劣的環(huán)境中要生存下來(lái)，最重要的是什么？（是棉衣、是保暖）而我們的老戰(zhàn)士呢？（指名誦讀：“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！保?/p>

師：不夠單薄呀，想想“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”該怎么讀？誰(shuí)能比他讀得更單??？

（指名再誦讀）

……

（二）追尋原因，再品“單薄”

1.讀到這兒，我們不禁要問(wèn)，這位老戰(zhàn)士是一位軍需處長(zhǎng)。照理說(shuō)，軍需處長(zhǎng)是掌管衣物糧食的，他應(yīng)該是最有機(jī)會(huì)第一個(gè)穿上棉衣的，可是他為何穿得如此單?。克囊挛锬膬喝チ四?？借助圖片用句式說(shuō)話：

可能他看見……于是……

可能他看見……趕緊……

可能……

2.同學(xué)們，在這樣的冰天雪地中，你們知道，讓出棉衣意味著什么？

生：意味著死亡，意味著自己將被活活凍死，意味著把生的希望讓給戰(zhàn)友，把死的危險(xiǎn)留給自己……

引讀回誦：身為軍需處長(zhǎng)，他給自己留一件棉衣無(wú)可厚非，但我們看到的卻是——（生接讀）“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！?/p>

作為一個(gè)老戰(zhàn)士，他給自己留一件棉衣一點(diǎn)都不過(guò)分，但我們看到的卻是——（生接讀）“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！?/p>

他猶豫過(guò)嗎？他害怕了嗎？他是毫不猶豫地讓，心甘情愿地讓。所以，臨死前，他的神態(tài)十分——鎮(zhèn)定，十分——安詳。

“單薄破舊”雖是平平淡淡、貌不驚人的一個(gè)詞，卻寫出了軍需處長(zhǎng)無(wú)私無(wú)畏的感人品質(zhì)。但如果不去品味，其中的信息、形象、情感、意蘊(yùn)是難以生成的。怎么品？一是調(diào)取積累以豐厚信息。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自己的印象中，單薄破舊的衣服會(huì)是怎樣的。二是聯(lián)系上下文以彰顯形象。我讓學(xué)生從“穿”與“貼”的對(duì)比中讀出單薄的程度，從環(huán)境中讀出凍僵的原因。三是質(zhì)疑問(wèn)難以激蕩情感。軍需處長(zhǎng)穿得為何這樣單?。靠山柚鷪D畫再現(xiàn)他讓棉衣的經(jīng)過(guò)，激起學(xué)生的情感共鳴。四是引讀送詞以突顯品質(zhì)。通過(guò)兩次引讀以及給軍需處長(zhǎng)送詞語(yǔ)，感受老戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏。如此層層深入，我還把情感朗讀、想象拓展、語(yǔ)言推敲融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間走了一個(gè)來(lái)回，把語(yǔ)文和人文牢牢地連在了一起。

三、對(duì)比揣摩——升華情感

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，具體的情境可以喚起學(xué)生的相應(yīng)情緒：在歡樂(lè)的情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的情緒；在悲痛的情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生悲傷的情緒。而情境的強(qiáng)烈對(duì)比又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

《豐碑》一課，文章第二部分對(duì)將軍的描寫，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的崇高精神，將軍的情感變化在文中顯得尤為突出。將軍由誤解引起的極大憤怒，以及后面知道凍僵的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)的傷痛、自責(zé)、震撼，這種內(nèi)心對(duì)比是極為強(qiáng)烈的。只有讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)將軍的情感變化，才能使學(xué)生在這一“情”的牽引下收獲“理”的感悟。

[教學(xué)片段三]

1.千里風(fēng)雪還在云中山彌漫，一座英雄的塑像高高地聳立在云終山中，當(dāng)帶領(lǐng)這支隊(duì)伍的將軍看到此情此景，他又是一番怎樣的心情呢？ 默讀8～12小節(jié)。

2.交流：他的心情怎樣？

（1）憤怒：從哪些地方讀出憤怒？

（2）將軍之所以如此憤怒，是因?yàn)樗`解了，將軍誤解了什么？

生1：將軍以為是軍需處長(zhǎng)把棉衣給了自己，而讓這位老戰(zhàn)士?jī)鼋?/p>

生2：將軍以為是軍需處長(zhǎng)把棉衣藏起來(lái)了，而沒(méi)把棉衣發(fā)給這位老戰(zhàn)士。

……

（3）師：所以，他把所有的誤解、所有的悲痛轉(zhuǎn)化為對(duì)軍需處長(zhǎng)的嚴(yán)厲指責(zé)和憤怒。（齊讀三句憤怒的句子）

3.師：（緩慢深情）這時(shí)候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長(zhǎng)……”

課件出示：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。

4.（深沉而悲傷的音樂(lè)緩緩地響起）此時(shí)，將軍的內(nèi)心受到了極大的震撼，望著凍僵的軍需處長(zhǎng)，將軍會(huì)想些什么呢？

生1：軍需處長(zhǎng)，我錯(cuò)怪你了！

生2：軍需處長(zhǎng)，我的好戰(zhàn)友，你怎么就走了呢？你沒(méi)留下一句話，你還沒(méi)吸完最后一根煙呢！

生3：好戰(zhàn)友，你的靈魂將與云中山化為一體，你那舍己為人的精神將激勵(lì)戰(zhàn)士們更頑強(qiáng)地戰(zhàn)斗！

5.師：（深情敘述）將軍一句話都沒(méi)說(shuō)，他把所有的悲痛和感動(dòng)化為了一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)作——（生齊讀）“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮?！?/p>

6.師：同學(xué)們，這不是一個(gè)普通的軍禮呀，將軍用一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮，表達(dá)著他的無(wú)限崇敬和感動(dòng)，再讀一次，體會(huì)軍禮中包含的豐富內(nèi)涵，速度稍慢一些。

此片段教學(xué)，我把憤怒的原因即“將軍誤解了什么”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于引起學(xué)生情感的強(qiáng)烈對(duì)比。然后在學(xué)生感受到將軍明白自己對(duì)軍需處長(zhǎng)有誤會(huì)，心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，只是無(wú)聲勝有聲時(shí)，適時(shí)進(jìn)行音樂(lè)渲染，并創(chuàng)設(shè)情境：將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤(rùn)了，心想： 。通過(guò)將軍內(nèi)心的想法這一空白點(diǎn)的填補(bǔ)，把語(yǔ)言品味、情感朗讀融合在一起，豐滿了“軍禮”的內(nèi)涵，突出了對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。如此，從語(yǔ)景切入，通過(guò)對(duì)“主體教學(xué)內(nèi)容”的聚焦和發(fā)酵，加上文本中背景語(yǔ)言的烘托渲染，學(xué)生浸潤(rùn)其中，語(yǔ)言被催生，情感被催化，生成了一個(gè)充滿磁性與感動(dòng)的“情場(chǎng)”，軍需處長(zhǎng)舍己為人、英勇獻(xiàn)身的高大形象就在這“情場(chǎng)”中巍然屹立。

四、抒寫碑文——釋放情感

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感。當(dāng)學(xué)生在教師引領(lǐng)下或被人物精神所感染，或?yàn)閮?yōu)美景觀所陶醉時(shí)，隨著情感蓄積加深、情勢(shì)加劇，就會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于釋放情感的需要，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情感的途徑和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主去感知文字背后的情感和思想，去感知文本所承載的精神內(nèi)涵。

[教學(xué)片段四]

師：同學(xué)們，假如你也是紅軍隊(duì)伍中的一員，你目睹了這凄慘、悲壯的一幕，你會(huì)寫幾句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念、歌頌這位無(wú)名老戰(zhàn)士——軍需處長(zhǎng)？（深沉而飽含思念的音樂(lè)輕輕地響起，學(xué)生在悠悠緬懷的情緒和氛圍中寫出了自己心中的碑文）

生1：軍需處長(zhǎng)；你舍己為人、英勇無(wú)畏的精神將激勵(lì)著我們永遠(yuǎn)前進(jìn)！

生2：你，軍需處長(zhǎng)；你，長(zhǎng)征中的一位無(wú)名老戰(zhàn)士；你，鑄就了一座英雄的豐碑！

生3：軍需處長(zhǎng)，你的精神與世界同在，你的品格永存我們心中！

……

當(dāng)學(xué)生通過(guò)軍需處長(zhǎng)和將軍這正面、側(cè)面兩條線，反復(fù)揣摩、體驗(yàn)、咀嚼語(yǔ)言的內(nèi)涵，以心促心，以情悟情，情感越積越濃時(shí)，教師將情感體驗(yàn)歸還到文章中，讓學(xué)生抒寫碑文，這是最高、最深的情感釋放點(diǎn)。學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)著自己的感悟，在抒發(fā)情感的過(guò)程中獲得了精神與語(yǔ)言的同構(gòu)。這樣的練筆不僅是一次習(xí)作實(shí)踐，更是對(duì)文本進(jìn)行的一次“再思考”和“深加工”，這種更深入的思考可能使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面產(chǎn)生某種“頓悟”，從而升華對(duì)文本的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的內(nèi)在積蓄也隨之豐厚起來(lái)。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生寫的碑文精彩紛呈，可見他們真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心，真正受到了情感熏陶和啟迪。

五、結(jié)語(yǔ)激情——延伸情感

俗話說(shuō)：“編筐編簍，全在收口。”課堂臨近結(jié)束時(shí)，教師激情的結(jié)語(yǔ)往往會(huì)把教學(xué)再次帶進(jìn)一個(gè)小小的高潮，產(chǎn)生余音繚繞的效果。

[教學(xué)片段五]

1.師：這座豐碑，對(duì)戰(zhàn)士們的影響是極大的，在戰(zhàn)士們眼中，它僅僅是一座豐碑嗎？你覺(jué)得它還代表著什么？（隨機(jī)引導(dǎo)并板書）

一種精神。（一種舍己為人、英勇無(wú)畏的長(zhǎng)征精神）

一種力量。（一種不怕犧牲、勇往直前的戰(zhàn)斗力量）

一種信念。（一種對(duì)革命事業(yè)必勝的堅(jiān)定信念）

2.反復(fù)引讀：

正是因?yàn)橛辛诉@種舍己為人、英勇無(wú)畏的精神，所以將軍相信——（學(xué)生齊讀）“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”

正是因?yàn)橛辛诉@種不怕犧牲、勇往直前的力量，所以戰(zhàn)士們相信——（學(xué)生齊讀）“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”

正是因?yàn)橛辛诉@種對(duì)革命必勝的堅(jiān)定信念，所以我們每一個(gè)人都相信——（學(xué)生齊讀）“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”

師：請(qǐng)讓這座豐碑永存在我們心中！齊讀課題。

課到此時(shí)雖已結(jié)束，但這座豐碑已和學(xué)生的情感融合在了一起，這座豐碑所折射出來(lái)的精神、力量和信念已深深地印在了學(xué)生的心中。而這種回環(huán)往復(fù)的引讀結(jié)語(yǔ)，一浪高于一浪，讓課堂的情感螺旋上升，一次濃過(guò)一次，使教學(xué)再次達(dá)到了高潮。

王崧舟老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)。”在語(yǔ)文教學(xué)中重視情感的構(gòu)建，雖然代表不了語(yǔ)文教學(xué)的全部，但當(dāng)我們注重情感，把情感作為聯(lián)系教師、學(xué)生和文本的紐帶，努力使學(xué)生帶著情感體驗(yàn)，帶著情感朗讀，帶著情感進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)充滿快樂(lè)與收獲，語(yǔ)文課堂便會(huì)無(wú)限生動(dòng)與精彩。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱瑛.工具性與人文性和諧統(tǒng)一之探究【J】.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2008（1）.

[2] 王菘舟. 王菘舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].太原：山西教育出版社，2006.

（責(zé)編 劉宇帆）