李于明
[摘 要]語(yǔ)文是一門特別富有情感的學(xué)科,一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)是“情”與“理”的共生。如何品出語(yǔ)言文字的“味道”,如何把語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的聚合體呢?以《豐碑》一課的教學(xué)為例,從“了解背景——積淀情感”“品詞入境——體驗(yàn)情感”“對(duì)比揣摩——升華情感”“抒寫碑文——釋放情感”“結(jié)語(yǔ)激情——延伸情感”等幾方面可以體現(xiàn)“情”與“理”的有機(jī)融合。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂;語(yǔ)言訓(xùn)練;情理交融;情感熏陶
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2018)07-0074-03
“感人心者,莫先乎情?!蔽恼虏皇菬o(wú)情物,語(yǔ)文本身就棲息著浪漫和詩(shī)意,作者情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處,其中所蘊(yùn)含的情感能讓教師神采飛揚(yáng),能讓學(xué)生興趣盎然,能讓課堂多姿多彩。那么,如何讓學(xué)生品出語(yǔ)言文字的“味道”,如何把語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的聚合體呢?在執(zhí)教《豐碑》一文時(shí),我在茫茫黑夜中看到了一絲曙光。
捧讀《豐碑》,一種濃烈的感動(dòng)之情在心中涌動(dòng)。課文語(yǔ)言精練,感情真摯,悲壯動(dòng)人。如何讓學(xué)生去關(guān)注軍需處長(zhǎng)舍己為人、英勇獻(xiàn)身的崇高品質(zhì),去關(guān)注文字背后的情感?如何引導(dǎo)學(xué)生去錘煉語(yǔ)言、積累語(yǔ)言呢?思慮再三后,我試圖沿著情感的緯線,營(yíng)造氛圍,層層深入,以情載理,情理交融,不僅讓學(xué)生感悟了軍需處長(zhǎng)就是一座豐碑,更讓這座豐碑折射出一種精神、一種力量、一種信念。
一、了解背景——積淀情感
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是師生情感交互的過(guò)程。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注文章中語(yǔ)言的精妙處呢?我在課前讓學(xué)生查閱紅軍長(zhǎng)征的各種資料,作為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的一個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)。交流匯報(bào)時(shí),我適時(shí)插入自己查找收集的紅軍爬雪山的圖片及視頻資料,迅速將學(xué)生帶入課文的情感氛圍中,為課堂教學(xué)奠定了情感的基調(diào)。
[教學(xué)片段一]
師:前幾天老師布置你們查找有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的資料,現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。
學(xué)生紛紛說(shuō)出自己查找的資料,教師隨之展示自己收集的紅軍爬雪山的資料:
1.二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征,簡(jiǎn)稱“長(zhǎng)征”,是第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)工農(nóng)紅軍主力從長(zhǎng)江南北各根據(jù)地向陜北革命根據(jù)地進(jìn)行的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移,1934年10月開始,1936年10月結(jié)束。歷時(shí)兩年,行程二萬(wàn)五千里。紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生了許多可歌可泣的感人故事,如爬雪山、過(guò)草地、飛奪瀘定橋、巧奪金沙江等。
2.紅軍爬雪山時(shí)翻越的工具是用碎布、棕氈撕成條包裹的草鞋和穿在腳上帶釘子的土制登山鞋,翻越的條件是每人山腳下喝的一碗熱姜湯,揣在懷里的幾個(gè)小紅辣椒。
3.黨嶺山是紅軍所爬雪山的一座主峰,海拔5596米,四方面軍站在山腳下的時(shí)候,當(dāng)?shù)匾归g氣溫在零下三十?dāng)z氏度左右,白天也都在零度之下,很多紅軍穿著單衣,嘴唇凍得發(fā)紫,手腳凍得紅腫,有的人甚至光著腳。極度嚴(yán)寒中,有的人因?yàn)樘淞耍^暈?zāi)垦?、渾身無(wú)力,累得趴在雪地上,很長(zhǎng)時(shí)間都爬不起來(lái)……
4.觀看紅軍爬雪山的一段視頻錄像。
師:看了這些資料,你有什么想法?
《豐碑》一課,距離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),如果沒(méi)有背景資料的交流,學(xué)生很難走進(jìn)課文中,與語(yǔ)言文字對(duì)話。幾次磨課的經(jīng)歷告訴我,像這樣的課,應(yīng)該把課前情感積淀做足、做好,為后續(xù)教學(xué)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。課前的這個(gè)教學(xué)片段,我讓學(xué)生自由交流對(duì)紅軍長(zhǎng)征知識(shí)的了解,然后出示我精心準(zhǔn)備的有關(guān)紅軍爬雪山的資料,圖文并茂,有聲有色,生動(dòng)真實(shí)的圖像一下子把學(xué)生的心深深地牽引住了。此時(shí),我再趁熱打鐵:“看了這些資料,你有什么想法?”在學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的交流中,紅軍爬雪山時(shí)那種悲壯的情感就在他們腦海中漸漸形成了。
二、品詞入境——體驗(yàn)情感
“品詞入境”就是挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,通過(guò)對(duì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的層層品悟,拓展想象,悟出其美妙之處、深邃之意,從而體會(huì)課文的意境,獲得真切的情感體驗(yàn),達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。
《豐碑》一課第七自然段正面描寫了軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著,是全文的重點(diǎn)段。但這一段中要品的點(diǎn)比較多,如“貼、單薄破舊、鎮(zhèn)定安詳”這些重點(diǎn)詞。如何把這一板塊中零散的東西整合成一個(gè)點(diǎn),由一個(gè)點(diǎn)層層品出“味”來(lái)呢?我想,應(yīng)該抓住一個(gè)詞來(lái)品味,以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。但抓哪個(gè)詞呢?幾翻思索后,我決定抓住“單薄破舊”這個(gè)傳神的字眼,引導(dǎo)學(xué)生去品味、咀嚼文本語(yǔ)言,品出深邃的滋味,積淀學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)不斷地對(duì)“單薄破舊”的品讀、推敲,既使學(xué)生明白了遣詞造句的妙用,又使學(xué)生受到了情感的熏陶。
[教學(xué)片段二]
出示第七小節(jié)
一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士,倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動(dòng)不動(dòng),好似一尊塑像,身上落滿了雪,無(wú)法辨認(rèn)他的面目,但可以看出,他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定,十分安詳:右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙,火已被雪打滅;左手微微向前伸著,好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
(學(xué)生交流感受后教師隨機(jī)指導(dǎo))
(一)調(diào)取積累,初品“單薄”
1.在你們的想象中,單薄破舊的衣服會(huì)是怎樣的?
2.請(qǐng)大家關(guān)注一個(gè)詞“貼”。一般來(lái)說(shuō),衣服都是說(shuō)“穿”在身上,這里為什么不用“穿”而用“貼”?
生1:因?yàn)樘鞖馓淞耍?dāng)時(shí)正下著大雪,我想他的衣服應(yīng)該濕透了,所以用“貼”。
生2:因?yàn)槔蠎?zhàn)士的衣服太單薄了,所以才會(huì)貼在身上。
生3:也許是風(fēng)太大,又下著雨和雪,那薄薄的衣服“貼”在了身上……
3.聯(lián)系上文,你們知道紅軍當(dāng)時(shí)是在怎樣的環(huán)境中行軍的嗎?
(學(xué)生交流后課件出示一組詞語(yǔ):大雪紛飛、冰天雪地、狂風(fēng)呼嘯)
4.在那樣惡劣的環(huán)境中要生存下來(lái),最重要的是什么?(是棉衣、是保暖)而我們的老戰(zhàn)士呢?(指名誦讀:“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?!保?/p>
師:不夠單薄呀,想想“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”該怎么讀?誰(shuí)能比他讀得更單???
(指名再誦讀)
……
(二)追尋原因,再品“單薄”
1.讀到這兒,我們不禁要問(wèn),這位老戰(zhàn)士是一位軍需處長(zhǎng)。照理說(shuō),軍需處長(zhǎng)是掌管衣物糧食的,他應(yīng)該是最有機(jī)會(huì)第一個(gè)穿上棉衣的,可是他為何穿得如此單?。克囊挛锬膬喝チ四??借助圖片用句式說(shuō)話:
可能他看見……于是……
可能他看見……趕緊……
可能……
2.同學(xué)們,在這樣的冰天雪地中,你們知道,讓出棉衣意味著什么?
生:意味著死亡,意味著自己將被活活凍死,意味著把生的希望讓給戰(zhàn)友,把死的危險(xiǎn)留給自己……
引讀回誦:身為軍需處長(zhǎng),他給自己留一件棉衣無(wú)可厚非,但我們看到的卻是——(生接讀)“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?!?/p>
作為一個(gè)老戰(zhàn)士,他給自己留一件棉衣一點(diǎn)都不過(guò)分,但我們看到的卻是——(生接讀)“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?!?/p>
他猶豫過(guò)嗎?他害怕了嗎?他是毫不猶豫地讓,心甘情愿地讓。所以,臨死前,他的神態(tài)十分——鎮(zhèn)定,十分——安詳。
“單薄破舊”雖是平平淡淡、貌不驚人的一個(gè)詞,卻寫出了軍需處長(zhǎng)無(wú)私無(wú)畏的感人品質(zhì)。但如果不去品味,其中的信息、形象、情感、意蘊(yùn)是難以生成的。怎么品?一是調(diào)取積累以豐厚信息。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自己的印象中,單薄破舊的衣服會(huì)是怎樣的。二是聯(lián)系上下文以彰顯形象。我讓學(xué)生從“穿”與“貼”的對(duì)比中讀出單薄的程度,從環(huán)境中讀出凍僵的原因。三是質(zhì)疑問(wèn)難以激蕩情感。軍需處長(zhǎng)穿得為何這樣單?。靠山柚鷪D畫再現(xiàn)他讓棉衣的經(jīng)過(guò),激起學(xué)生的情感共鳴。四是引讀送詞以突顯品質(zhì)。通過(guò)兩次引讀以及給軍需處長(zhǎng)送詞語(yǔ),感受老戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏。如此層層深入,我還把情感朗讀、想象拓展、語(yǔ)言推敲融合在一起,引領(lǐng)學(xué)生在字里行間走了一個(gè)來(lái)回,把語(yǔ)文和人文牢牢地連在了一起。
三、對(duì)比揣摩——升華情感
語(yǔ)文課堂教學(xué)中,具體的情境可以喚起學(xué)生的相應(yīng)情緒:在歡樂(lè)的情境中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的情緒;在悲痛的情境中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生悲傷的情緒。而情境的強(qiáng)烈對(duì)比又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
《豐碑》一課,文章第二部分對(duì)將軍的描寫,實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的崇高精神,將軍的情感變化在文中顯得尤為突出。將軍由誤解引起的極大憤怒,以及后面知道凍僵的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)的傷痛、自責(zé)、震撼,這種內(nèi)心對(duì)比是極為強(qiáng)烈的。只有讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)將軍的情感變化,才能使學(xué)生在這一“情”的牽引下收獲“理”的感悟。
[教學(xué)片段三]
1.千里風(fēng)雪還在云中山彌漫,一座英雄的塑像高高地聳立在云終山中,當(dāng)帶領(lǐng)這支隊(duì)伍的將軍看到此情此景,他又是一番怎樣的心情呢? 默讀8~12小節(jié)。
2.交流:他的心情怎樣?
(1)憤怒:從哪些地方讀出憤怒?
(2)將軍之所以如此憤怒,是因?yàn)樗`解了,將軍誤解了什么?
生1:將軍以為是軍需處長(zhǎng)把棉衣給了自己,而讓這位老戰(zhàn)士?jī)鼋?/p>
生2:將軍以為是軍需處長(zhǎng)把棉衣藏起來(lái)了,而沒(méi)把棉衣發(fā)給這位老戰(zhàn)士。
……
(3)師:所以,他把所有的誤解、所有的悲痛轉(zhuǎn)化為對(duì)軍需處長(zhǎng)的嚴(yán)厲指責(zé)和憤怒。(齊讀三句憤怒的句子)
3.師:(緩慢深情)這時(shí)候,有人小聲告訴將軍:“他就是軍需處長(zhǎng)……”
課件出示:將軍愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。
4.(深沉而悲傷的音樂(lè)緩緩地響起)此時(shí),將軍的內(nèi)心受到了極大的震撼,望著凍僵的軍需處長(zhǎng),將軍會(huì)想些什么呢?
生1:軍需處長(zhǎng),我錯(cuò)怪你了!
生2:軍需處長(zhǎng),我的好戰(zhàn)友,你怎么就走了呢?你沒(méi)留下一句話,你還沒(méi)吸完最后一根煙呢!
生3:好戰(zhàn)友,你的靈魂將與云中山化為一體,你那舍己為人的精神將激勵(lì)戰(zhàn)士們更頑強(qiáng)地戰(zhàn)斗!
5.師:(深情敘述)將軍一句話都沒(méi)說(shuō),他把所有的悲痛和感動(dòng)化為了一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)作——(生齊讀)“他深深地吸了一口氣,緩緩地舉起右手,舉到齊眉處,向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮?!?/p>
6.師:同學(xué)們,這不是一個(gè)普通的軍禮呀,將軍用一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮,表達(dá)著他的無(wú)限崇敬和感動(dòng),再讀一次,體會(huì)軍禮中包含的豐富內(nèi)涵,速度稍慢一些。
此片段教學(xué),我把憤怒的原因即“將軍誤解了什么”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),目的在于引起學(xué)生情感的強(qiáng)烈對(duì)比。然后在學(xué)生感受到將軍明白自己對(duì)軍需處長(zhǎng)有誤會(huì),心中有千言萬(wàn)語(yǔ),只是無(wú)聲勝有聲時(shí),適時(shí)進(jìn)行音樂(lè)渲染,并創(chuàng)設(shè)情境:將軍愣住了,久久地站在雪地里,他的眼睛濕潤(rùn)了,心想: 。通過(guò)將軍內(nèi)心的想法這一空白點(diǎn)的填補(bǔ),把語(yǔ)言品味、情感朗讀融合在一起,豐滿了“軍禮”的內(nèi)涵,突出了對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。如此,從語(yǔ)景切入,通過(guò)對(duì)“主體教學(xué)內(nèi)容”的聚焦和發(fā)酵,加上文本中背景語(yǔ)言的烘托渲染,學(xué)生浸潤(rùn)其中,語(yǔ)言被催生,情感被催化,生成了一個(gè)充滿磁性與感動(dòng)的“情場(chǎng)”,軍需處長(zhǎng)舍己為人、英勇獻(xiàn)身的高大形象就在這“情場(chǎng)”中巍然屹立。
四、抒寫碑文——釋放情感
情感教學(xué)中,教師的主要任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感。當(dāng)學(xué)生在教師引領(lǐng)下或被人物精神所感染,或?yàn)閮?yōu)美景觀所陶醉時(shí),隨著情感蓄積加深、情勢(shì)加劇,就會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī),出現(xiàn)“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于釋放情感的需要,創(chuàng)設(shè)表達(dá)情感的途徑和機(jī)會(huì),讓學(xué)生自主去感知文字背后的情感和思想,去感知文本所承載的精神內(nèi)涵。
[教學(xué)片段四]
師:同學(xué)們,假如你也是紅軍隊(duì)伍中的一員,你目睹了這凄慘、悲壯的一幕,你會(huì)寫幾句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念、歌頌這位無(wú)名老戰(zhàn)士——軍需處長(zhǎng)?(深沉而飽含思念的音樂(lè)輕輕地響起,學(xué)生在悠悠緬懷的情緒和氛圍中寫出了自己心中的碑文)
生1:軍需處長(zhǎng);你舍己為人、英勇無(wú)畏的精神將激勵(lì)著我們永遠(yuǎn)前進(jìn)!
生2:你,軍需處長(zhǎng);你,長(zhǎng)征中的一位無(wú)名老戰(zhàn)士;你,鑄就了一座英雄的豐碑!
生3:軍需處長(zhǎng),你的精神與世界同在,你的品格永存我們心中!
……
當(dāng)學(xué)生通過(guò)軍需處長(zhǎng)和將軍這正面、側(cè)面兩條線,反復(fù)揣摩、體驗(yàn)、咀嚼語(yǔ)言的內(nèi)涵,以心促心,以情悟情,情感越積越濃時(shí),教師將情感體驗(yàn)歸還到文章中,讓學(xué)生抒寫碑文,這是最高、最深的情感釋放點(diǎn)。學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)著自己的感悟,在抒發(fā)情感的過(guò)程中獲得了精神與語(yǔ)言的同構(gòu)。這樣的練筆不僅是一次習(xí)作實(shí)踐,更是對(duì)文本進(jìn)行的一次“再思考”和“深加工”,這種更深入的思考可能使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面產(chǎn)生某種“頓悟”,從而升華對(duì)文本的情感體驗(yàn),使學(xué)生的內(nèi)在積蓄也隨之豐厚起來(lái)。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生寫的碑文精彩紛呈,可見他們真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心,真正受到了情感熏陶和啟迪。
五、結(jié)語(yǔ)激情——延伸情感
俗話說(shuō):“編筐編簍,全在收口。”課堂臨近結(jié)束時(shí),教師激情的結(jié)語(yǔ)往往會(huì)把教學(xué)再次帶進(jìn)一個(gè)小小的高潮,產(chǎn)生余音繚繞的效果。
[教學(xué)片段五]
1.師:這座豐碑,對(duì)戰(zhàn)士們的影響是極大的,在戰(zhàn)士們眼中,它僅僅是一座豐碑嗎?你覺(jué)得它還代表著什么?(隨機(jī)引導(dǎo)并板書)
一種精神。(一種舍己為人、英勇無(wú)畏的長(zhǎng)征精神)
一種力量。(一種不怕犧牲、勇往直前的戰(zhàn)斗力量)
一種信念。(一種對(duì)革命事業(yè)必勝的堅(jiān)定信念)
2.反復(fù)引讀:
正是因?yàn)橛辛诉@種舍己為人、英勇無(wú)畏的精神,所以將軍相信——(學(xué)生齊讀)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”
正是因?yàn)橛辛诉@種不怕犧牲、勇往直前的力量,所以戰(zhàn)士們相信——(學(xué)生齊讀)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”
正是因?yàn)橛辛诉@種對(duì)革命必勝的堅(jiān)定信念,所以我們每一個(gè)人都相信——(學(xué)生齊讀)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”
師:請(qǐng)讓這座豐碑永存在我們心中!齊讀課題。
課到此時(shí)雖已結(jié)束,但這座豐碑已和學(xué)生的情感融合在了一起,這座豐碑所折射出來(lái)的精神、力量和信念已深深地印在了學(xué)生的心中。而這種回環(huán)往復(fù)的引讀結(jié)語(yǔ),一浪高于一浪,讓課堂的情感螺旋上升,一次濃過(guò)一次,使教學(xué)再次達(dá)到了高潮。
王崧舟老師說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文脫離了感情,語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的,語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)。”在語(yǔ)文教學(xué)中重視情感的構(gòu)建,雖然代表不了語(yǔ)文教學(xué)的全部,但當(dāng)我們注重情感,把情感作為聯(lián)系教師、學(xué)生和文本的紐帶,努力使學(xué)生帶著情感體驗(yàn),帶著情感朗讀,帶著情感進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí),語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)充滿快樂(lè)與收獲,語(yǔ)文課堂便會(huì)無(wú)限生動(dòng)與精彩。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 朱瑛.工具性與人文性和諧統(tǒng)一之探究【J】.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 2008(1).
[2] 王菘舟. 王菘舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].太原:山西教育出版社,2006.
(責(zé)編 劉宇帆)