龔良兵

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，將現(xiàn)代信息數(shù)字化技術(shù)恰如其分地運(yùn)用到教學(xué)中已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的趨勢(shì)。同時(shí)，我們對(duì)人才的培養(yǎng)不僅要適應(yīng)工作的需求，也要符合時(shí)代要求。基于此，本文針對(duì)“微課”在職業(yè)教育中的作用進(jìn)行了分析，利用“微課”的體系對(duì)為教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；微課；應(yīng)用；評(píng)價(jià)

一、“微課”符合職業(yè)教育的需要

“微課”可簡(jiǎn)單理解為短小的數(shù)字微課，它是通過多媒體技術(shù)制作完成數(shù)字視頻圍繞某個(gè)知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開5～15分鐘的教與學(xué)活動(dòng)。這些視頻能夠與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，也可以放置于各種移動(dòng)終端設(shè)備上，方便人們隨時(shí)觀看，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)移動(dòng)化。它將教育信息化從多媒體應(yīng)用主導(dǎo)發(fā)展到在線視頻與互動(dòng)教學(xué)主導(dǎo)，是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合體。

二、利用微課提高教學(xué)效率

微課是伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)生活而衍生出來的一種新型教學(xué)模式，它更符合當(dāng)代年輕人的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。因此，教師要善于利用微課來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量，為職業(yè)技術(shù)教育注入活力。

（一）高質(zhì)量的課堂教學(xué)

微課的引入能將教師在學(xué)生的實(shí)際操作階段從對(duì)基本問題的解答中解脫出來，使教師有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，大大提高了課堂效率。在視頻的播放過程中，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，并進(jìn)行制作分析等，給了學(xué)生充足的時(shí)間和空間去進(jìn)行獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成課堂任務(wù)，教師的角色真正從課堂的主演轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂的導(dǎo)演，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，是一種符合新時(shí)代、新要求的高效教學(xué)方式。

（二）專業(yè)化的職業(yè)能力訓(xùn)練

職業(yè)能力的培養(yǎng)需要大量的案例解析和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更多的是一種思維方式和經(jīng)驗(yàn)技巧的傳授。由于微課視頻將不同的知識(shí)點(diǎn)分散到不同的視頻中，學(xué)習(xí)起來更具有針對(duì)性和專業(yè)性，所以教師可利用微課形式對(duì)職業(yè)所需的專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)和思維方式等進(jìn)行強(qiáng)化。微課的制作和應(yīng)用最終是為學(xué)生能力的培養(yǎng)服務(wù)的，教師要在其中引入具體的、真實(shí)的、典型的案例，同時(shí)滲透企業(yè)的文化和管理理念，使學(xué)生能夠從中獲得形成職業(yè)能力所需的知識(shí)、技能、思維方式，以滿足職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）自由自主的課后學(xué)習(xí)

由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，學(xué)生一般無法將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完全消化，在課后還必須繼續(xù)學(xué)習(xí)。特別是年輕人更傾向于利用移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。而微課可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端中進(jìn)行播放，讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地、自由自在。加之，微課具有短小、精悍的特點(diǎn)，能有效地將一個(gè)重點(diǎn)、一項(xiàng)技能、一個(gè)任務(wù)濃縮在一個(gè)視頻當(dāng)中，且都是針對(duì)學(xué)生常見的疑難問題和技能需求設(shè)計(jì)的，又突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生只需要利用相對(duì)零碎的時(shí)間就可完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和回顧，因而十分適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、利用“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一下幾方面的教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）對(duì)教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)

微課的教學(xué)環(huán)境主要是指教師的微課制作情況和課程教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等內(nèi)容的建設(shè)情況，其主要包括所制作的微課是否符合課程教學(xué)計(jì)劃要求、教學(xué)的目標(biāo)是否明確、重難點(diǎn)講解是否準(zhǔn)確和規(guī)范、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)是否存在、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)資料和項(xiàng)目訓(xùn)練資料等是否齊全、系列微視頻建設(shè)是否完整等。同時(shí)，教師還應(yīng)兼顧微課中音樂圖片的配合、語言表達(dá)的清晰準(zhǔn)確、為學(xué)生創(chuàng)造良好的微課學(xué)習(xí)情境、提高他們的學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)習(xí)信心等方面，才算實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的微課教學(xué)。

（二）對(duì)教學(xué)互動(dòng)的評(píng)價(jià)

微課中的教學(xué)互動(dòng)十分重要，能夠起到啟發(fā)學(xué)生思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。因而在新的評(píng)價(jià)體系中，要重視對(duì)教師對(duì)互動(dòng)平臺(tái)及課堂教學(xué)的掌控情況的評(píng)價(jià)。主要可通過平臺(tái)的訪問量、提問量、回答率的指標(biāo)等來考核教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的互動(dòng)情況，和通過學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)分的方式來評(píng)價(jià)教師的課堂互動(dòng)情況。此外，還可以將教師制作的微課放到網(wǎng)絡(luò)上，以征求更多的專業(yè)人士和學(xué)習(xí)者的意見。這些匿名的評(píng)價(jià)和反饋將極大激勵(lì)教師更加認(rèn)真對(duì)待自己的微課作品，更積極地通過微課平臺(tái)與網(wǎng)友互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，這不僅有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高，同時(shí)也有利于其教學(xué)成果的推廣。

（三）對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況和項(xiàng)目成果來展示，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意見的采集，調(diào)查學(xué)生對(duì)微課教學(xué)模式的認(rèn)可程度，提高評(píng)價(jià)的客觀性。而作為教師，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，并精心加工教材、整合資源，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)總結(jié)、積極改進(jìn)，并參與一些教學(xué)交流研討會(huì)來提升課程建設(shè)理念與內(nèi)容，以爭(zhēng)取在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)含金量。

四、總結(jié)

微課是教育信息化發(fā)展到一定深度而涌現(xiàn)出來的具體表現(xiàn)形式，適用于當(dāng)代教育，便于向各高等院校推廣應(yīng)用。因此，我們一定不能辜負(fù)科技給予當(dāng)代教育的前所未有的優(yōu)勢(shì)條件，將微課恰如其分地應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)中去，努力提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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