林小蝦

【摘 要】 長期以來，教師總是以高壓式、灌輸式、一問一答式的教學模式，對待學生，忽視了學生的情感、想象、領(lǐng)悟。而小學生好動、好模仿、好奇性特強、非常容易受到外界客觀因素的干擾而分散注意力，影響學生學習的效果。最終教學變得機械、沉悶、缺乏兒童心和活力。《數(shù)學課程標準》核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學有價值數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，《數(shù)學課程標準》中特別強調(diào)教師的有效教學應(yīng)指向?qū)W生有意義的數(shù)學學習，有意義的數(shù)學學習又必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在此基礎(chǔ)上為了以保證學生積極主動地參與整個學習過程，使他們的數(shù)學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程，因此，我認為將學生的學習活動有機地結(jié)合在童話游戲中進行，把學習過程和童話情境相結(jié)合，這樣才能使低年級兒童更容易接受，更能促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 低年級；童話教學；全面發(fā)展

小學數(shù)學教學過程中，尤其是低年級的數(shù)學教學中，穿插童話故事，可以激發(fā)孩子們的數(shù)學學習興趣，提高小學生們的數(shù)學學習積極性。因此，在數(shù)學課堂中，穿插童話故事的教學方法是屢試不爽。

一、走進童話故事，激發(fā)學生的興趣

生動的數(shù)學故事令人終生難忘，故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，寓知識于故事之中，它能夠緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，十分符合學生形象思維的特點。一年級的學生在上學之前，已經(jīng)接觸不少童話故事，現(xiàn)在隨著年齡的增大，對童話故事的興趣仍有增無減。這樣把一節(jié)課中的知識有機地溶解在童話故事中，小學生在濃濃的興趣中學習知識，又受到了美的熏陶。

我在教學《平均分》這一課時，我設(shè)置童話故事情境引入學習內(nèi)容：有一天，熊媽媽買回來了9個蘋果，熊寶寶們看到了很高興，吵著要吃蘋果，于是熊媽媽就拿了2個蘋果給大熊、拿了3個蘋果給二熊、拿了4個蘋果給小熊。大熊愁眉苦臉很不高興，二熊撅起嘴巴不高興地耷拉著腦袋，只有小熊最高興。熊媽媽看著她的三個兒子犯起愁來……

這些都是兒童喜歡、熟悉的情景，而在這里也包含了許多奇妙的數(shù)學知識，需要探索才能完全理解，這就容易激發(fā)兒童主動探究的欲望，學生在一種童話色彩的氛圍中學習、體驗。順著這個故事，學生可以提出許多數(shù)學問題來。隨著故事的展開，所提出的問題一個一個得到解決。分不清楚哪里是童話，哪里是數(shù)學。小朋友很自然地可以表演、討論、書寫、交流，教師也可以很自然地加入到學生的活動中來。

二、提供素材，讓學生想象

想象力拓展了小學數(shù)學教學與學生思考范圍的空間，特別是低年級的小朋友，在學習中有一定的數(shù)的局限性，比如一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)的加減混合運算，本身只是單純的數(shù)，如果僅僅只按照大綱的要求，教師的講解，學生的運算，未免會造成單調(diào)、枯燥的感覺，學生的學習興趣和思考力不容易激發(fā)，如果把想象力的因素考慮進去，情況就會大不一樣。老師可以把故事講一半，留下的讓學生接著往下講；可以提供一個故事框架，讓學生補充完整；可以提供一個故事情境，讓學生通過想象發(fā)揮。學生的想象力是豐富多彩的，有了顯性的物化媒介可進一步誘發(fā)學生思路。

我在教學《可愛的企鵝》，也就是一位數(shù)減法運算時，以一篇童話故事為線索，讓學生在情境中體會減法中被減數(shù)、減數(shù)代表的意思。并激發(fā)學生的想象，一人說算式，一人編故事。學生學習興趣高漲，課堂氣氛熱烈。就算式9-3=6，有的學生就編了一個故事：狗媽媽買回了9斤肉，狗寶寶吃了3斤，這時，狗媽媽就問：“孩子，我買了9 斤肉，你吃了3斤，還剩多少斤呢？”狗寶寶就回答：“就是9-3=6，還剩6斤肉。媽媽，你說我算的對不對？”有的學生說：河岸上原來有9棵樹，有人砍掉了3棵，被人制止了，那么還剩幾顆呢？

三、在童話中體驗

學生是數(shù)學活動的體驗者。體驗是學生經(jīng)歷數(shù)學活動和感悟數(shù)學知識內(nèi)容規(guī)律的一個必然過程。在教學中通過設(shè)計一些與教學內(nèi)容有關(guān)的童話故事，讓小學生對數(shù)學有濃厚的興趣，對數(shù)學產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。

如在教學一年級上冊的“用數(shù)學”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學童話情境：老師和同學們組成旅游團在長頸鹿導游的帶領(lǐng)下，來到了美麗的大森林進行參觀，受到了動物們的歡迎。然后在根據(jù)教學內(nèi)容依次出現(xiàn)蘑菇、小鴨圖、小猴圖、小鹿圖，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并通過討論、交流及時幫助小動物們解決問題，從而將思想教育寓于數(shù)學學習中，也使學生樂于數(shù)學學習。

四、在童話中創(chuàng)造

激發(fā)興趣是為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，而當孩子們的注意力被吸引，求知欲被激發(fā)以后，這時的學生，思維是跳躍的，情趣是高漲的，我們要利用數(shù)學學具進行童話創(chuàng)造，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內(nèi)容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內(nèi)容在有趣的童話中牢牢記住，在應(yīng)用的過程中提高、創(chuàng)新。如在教學《找規(guī)律》時進行了以下的教學設(shè)計：

師：今天我們在山羊伯伯家玩得這么高興、開心，來幫山羊伯伯設(shè)計一幅手帕，好嗎？

學生用課前準備的各種圖案一張白紙上進行有規(guī)律的粘貼、設(shè)計圖案和圖形。學生的認識在操作中將不斷完善，留給學生給創(chuàng)造、運用規(guī)律的機會。激發(fā)學生愛數(shù)學、發(fā)現(xiàn)美的情趣，讓學生真正體驗到數(shù)學就在身邊，生活中有很多的事物是有規(guī)律的。

在課堂教學中，我們不能再“穿新鞋走老路”，我們應(yīng)該向重視培養(yǎng)興趣轉(zhuǎn)變，向重視思維過程轉(zhuǎn)變。使學生主動參與，樂于參與，愉悅學習。

【參考文獻】

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