梁秀清

【摘要】本文論述教案管理的功能與當(dāng)前教案管理中存在的缺陷，指出學(xué)?？蓮幕貧w教案管理根本職能、改進(jìn)備課方式兩方面下功夫，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】教案管理 中小學(xué) 課堂教學(xué) 改革 新型教案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0004-03

教案管理是教學(xué)管理的組成部分，是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)教師的教案進(jìn)行檢查、評(píng)估和指導(dǎo)的過(guò)程，目的在于督促任課教師為教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，保證教學(xué)質(zhì)量的落實(shí)和提升。然而當(dāng)前，人們對(duì)是否需要實(shí)施教案管理存在很大的分歧，甚至有人提出“莫以‘規(guī)范論教案”“教案需要一場(chǎng)革命”“‘零教案?jìng)湔n”等主張，對(duì)教案管理的必要性提出了質(zhì)疑。

一、教案管理功能的再認(rèn)識(shí)

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教案管理起著十分重要的作用，在功能上可分為檢查功能和服務(wù)性功能。[1]其中服務(wù)性功能是教案管理的本位功能，即它對(duì)于教學(xué)而言，不僅是為“教”做準(zhǔn)備，為“教”服務(wù)，更聚焦于“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教案無(wú)疑是架設(shè)于教與學(xué)之間的服務(wù)性橋梁。對(duì)于教師而言，教案是為教師教學(xué)思想的外化、方法的擬定、過(guò)程的設(shè)計(jì)而服務(wù)的載體。在學(xué)校管理領(lǐng)域，教案是管理者獲悉教學(xué)情況的反饋方式之一，它在本質(zhì)上反映的是教師“想怎樣教”的一切“將成”，而不是反映教師必定“就是這樣教”的一切“已成”。而其檢查、評(píng)價(jià)功能是教案管理的輔助功能，是服務(wù)性功能的促進(jìn)和保障手段，如果一味以教案來(lái)評(píng)判教學(xué)與教師，無(wú)疑與教案的功能本義背道而馳。

教案管理功能的實(shí)現(xiàn)與教案自身的功能之間密切相關(guān)，因此，必須再次審視教案對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有何重要意義，從而突顯出教案管理的重要價(jià)值。

（一）教案管理有助于了解教師對(duì)新課改理念的理解水平

教案中的教學(xué)行為設(shè)計(jì)是教師教學(xué)思想和理念的外顯反映，新課改理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合狀態(tài)可以從中得到體現(xiàn)。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)通過(guò)對(duì)教師教案的檢查，探究教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否貫徹課改的新理念，在教學(xué)中是否真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)“以人為本”而不是“以綱為本”的教學(xué)理念，是否體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)方式而不是灌輸式的教學(xué)方式。

（二）教案管理有利于教師落實(shí)新課改理念

教師撰寫(xiě)教案是一個(gè)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教法等因素的綜合過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要研究教材的知識(shí)體系、學(xué)生學(xué)習(xí)教材的狀況（接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律），還要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫(xiě)意圖和教材特點(diǎn)，分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系、深度和廣度，根據(jù)知識(shí)的類(lèi)型和學(xué)生的特點(diǎn)醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。此過(guò)程其實(shí)就是教師學(xué)習(xí)新課改理念的一個(gè)有效的方式。

（三）教案管理有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展

教案是開(kāi)展教學(xué)研究、提高教學(xué)研究能力的重要載體。中小學(xué)校的教研活動(dòng)基本都是結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的，在活動(dòng)過(guò)程中，提供真實(shí)的教案有助于教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，更能取得教研的實(shí)效。這是因?yàn)榻贪改哿私處煂?duì)教學(xué)工作的深刻理解和思考，既是教師教育理念的反映，也是教師教學(xué)行為的選擇過(guò)程，是學(xué)校科組或者年級(jí)教研活動(dòng)的重要素材。因此，認(rèn)真管理好教師的教案，對(duì)于教師開(kāi)展教學(xué)研究、提高教學(xué)水平無(wú)疑很有價(jià)值。

二、當(dāng)前教案管理的缺陷

很多人對(duì)教案管理的功能認(rèn)識(shí)不足，甚至存在錯(cuò)誤的看法，進(jìn)而導(dǎo)致了諸如“不需要規(guī)范教案”“教案會(huì)束縛教師教學(xué)自主性發(fā)揮”“可以‘零教案”等不正確觀念的產(chǎn)生。這些混亂不清的觀念直接影響著學(xué)校教案管理工作的實(shí)施，致使很多學(xué)校的教案管理存在各種問(wèn)題，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.對(duì)教案的質(zhì)量無(wú)要求

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)者不重視教案研究，對(duì)于好教案的標(biāo)準(zhǔn)是什么沒(méi)有基本的界定，甚至連方向性的指導(dǎo)也沒(méi)有。因此，很多學(xué)校主要關(guān)注教案的數(shù)量、書(shū)寫(xiě)、字?jǐn)?shù)等方面的要求，而對(duì)教案的質(zhì)量并未明確標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致教案管理沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功效，反而成為教師的負(fù)擔(dān)，引發(fā)教師對(duì)教案管理的抵觸和反感心理。

2.對(duì)教案的設(shè)計(jì)無(wú)指導(dǎo)

限于時(shí)間、精力等方面的因素，學(xué)校管理者對(duì)教案的管理僅限于檢查，在具體操作管理中大多只能查一查篇數(shù)、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，是否按統(tǒng)一格式撰寫(xiě)等形式與數(shù)量方面的內(nèi)容。對(duì)于這些教案存在什么問(wèn)題，如何修訂改進(jìn)等重要工作，卻沒(méi)有人作進(jìn)一步的處理。把教案管理中檢查、評(píng)價(jià)的輔助功能當(dāng)作主要功能來(lái)抓，偏離了教案管理的本位功能，沒(méi)有起到通過(guò)教案管理幫助年輕教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。

3.對(duì)教案的實(shí)施無(wú)檢查

教師課堂教學(xué)的流程和方法究竟是不是教案所設(shè)計(jì)的，即教師在多大程度上執(zhí)行了教案，這個(gè)問(wèn)題很少有人去關(guān)注。我們強(qiáng)調(diào)教案是教師上課的依據(jù)，可是學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)很少關(guān)注教案是否在課堂教學(xué)中得到落實(shí)，無(wú)法保證教案功能的發(fā)揮。教師課后補(bǔ)寫(xiě)教案應(yīng)付檢查成為常見(jiàn)現(xiàn)象。

4.對(duì)教案的修訂無(wú)跟蹤

學(xué)校對(duì)于教案的撰寫(xiě)沒(méi)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，對(duì)教案的設(shè)計(jì)也沒(méi)有人跟進(jìn)指導(dǎo)，所以，上交的教案很多時(shí)候缺乏有效的管理措施，沒(méi)有對(duì)教師提出修訂要求和標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有跟進(jìn)檢查教案修訂的情況，教師并沒(méi)有從教案檢查活動(dòng)中得到任何的幫助。

三、改進(jìn)教案管理促使教師變革課堂教學(xué)行為

當(dāng)前課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)，但如何落實(shí)課堂教學(xué)改革，以什么為切入點(diǎn)進(jìn)行改革，卻是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。觀念是行動(dòng)的靈魂，教師的教學(xué)觀念對(duì)其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著十分重要的影響，而要真正地讓那些先進(jìn)的教學(xué)理念扎根于教師腦海，運(yùn)用于課堂，外顯于學(xué)生的發(fā)展，就要允許他們有一個(gè)感悟和積累、懷疑和超越自我的過(guò)程。就目前情況來(lái)看，廣大一線教師參與課程改革，更重要的是找準(zhǔn)“切入口”的問(wèn)題，這個(gè)“切入口”從教師層面來(lái)說(shuō)，恐怕還得從備課、寫(xiě)教案、上課、評(píng)課等日常工作著手，而從學(xué)校層面來(lái)看，教案管理應(yīng)該是一個(gè)有效的抓手。

（一）回歸教案管理的根本職能

服務(wù)性功能是教案管理的本位功能，教案管理必須回歸其本位功能，強(qiáng)化教案管理的服務(wù)性功能，淡化檢查功能，通過(guò)教案管理促進(jìn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，為教師的教學(xué)技能發(fā)展提供必要的幫助和支持。

1.促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展

隨著課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都在發(fā)生變化，教材的處理、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)等都對(duì)教師提出了新的要求，教師要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，重新進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才能適應(yīng)課程改革對(duì)教學(xué)的要求。在這樣的階段，教師的備課就是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它起著教學(xué)理念與教學(xué)行為相互調(diào)適、相互結(jié)合的作用。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)理念外化為教學(xué)行為，以教學(xué)行為反映其教學(xué)理念，教案就是理念與行為相結(jié)合的成果。

學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)必須加強(qiáng)教案管理，通過(guò)對(duì)教學(xué)的檢查來(lái)評(píng)判教師對(duì)課程改革新理念的理解和領(lǐng)會(huì)，推斷課堂教學(xué)采用的教學(xué)行為能否實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，進(jìn)而給予必要的指導(dǎo)和幫助，從備課開(kāi)始改變自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，讓教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。

2.規(guī)范教師的教學(xué)行為

教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的外顯成果，理應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行方案，要體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的理念，并在課堂實(shí)踐中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。因此，學(xué)校教案管理的重要內(nèi)容之一就是規(guī)范教師的備課程序，改變?cè)械闹魂P(guān)注教學(xué)內(nèi)容和流程的教案撰寫(xiě)形式，也應(yīng)在教案中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，包括對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析和課堂上學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的情況的預(yù)設(shè)。

此外，必須加強(qiáng)對(duì)教案可行性的要求，教師設(shè)計(jì)的教案必須可以實(shí)施，而非只是紙面上的設(shè)想，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該適時(shí)組織人員深入課堂聽(tīng)課，了解教師教案落實(shí)情況。如此才能使教案真正成為教師教學(xué)的執(zhí)行方案，實(shí)現(xiàn)教案對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和引領(lǐng)作用。唯有如此，教師才會(huì)認(rèn)真地備課，深入解讀教材，組織和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法策略，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生因素、教學(xué)方法有機(jī)地整合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。而且，這樣的教案對(duì)于其課后反思才會(huì)有真正的幫助。

切實(shí)有效的教案管理有助于教師將教與學(xué)并重，把課前分析思考、課中實(shí)踐體驗(yàn)和課后總結(jié)補(bǔ)充融為一體，也能讓教師把教學(xué)與研究融為一體，把課堂視為自己學(xué)習(xí)和研究的場(chǎng)所，在實(shí)踐中不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，在不斷的實(shí)踐與反思中積累、提升經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，以適應(yīng)新的改革，從而促使自身不斷獲得專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

3.落實(shí)課程改革的理念

教案管理是一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的手段，我們應(yīng)充分發(fā)揮教案管理的服務(wù)性功能，引領(lǐng)教師提高專(zhuān)業(yè)能力。我們可以通過(guò)教案檢查、評(píng)比和交流分享，讓優(yōu)秀教師通過(guò)教案?jìng)鬟f先進(jìn)的教學(xué)理念。同時(shí)，鼓勵(lì)教師重視備課，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，將新課程改革所倡導(dǎo)的合作、探究、交流、共享等理念充分體現(xiàn)在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施當(dāng)中，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和集體智慧的結(jié)合，讓每一位教師確定今后自己的發(fā)展目標(biāo)。

（二）改進(jìn)備課方式

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)教案管理的服務(wù)功能是有先決條件的：我們必須改進(jìn)備課的方式。以往大多數(shù)學(xué)校對(duì)教案撰寫(xiě)沒(méi)有要求，教師可以采用任意形式來(lái)表達(dá)，年輕的教師寫(xiě)詳案，有經(jīng)驗(yàn)的教師寫(xiě)簡(jiǎn)案，大都是羅列教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)要點(diǎn)，充其量只是設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，甚少有人關(guān)注到教學(xué)方法策略，更不用說(shuō)嚴(yán)格的時(shí)間安排了。由于教案中只有教學(xué)內(nèi)容而沒(méi)有教學(xué)方法策略的設(shè)計(jì)，不同學(xué)科的教師根本沒(méi)法判斷這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，所以教師可以在教學(xué)中隨心所欲，不嚴(yán)格按照教案執(zhí)行，導(dǎo)致教案淪為擺設(shè)。

新型教案對(duì)于教案管理起著至關(guān)重要的影響，從管理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，任何東西必須制訂出相應(yīng)的指標(biāo)才能管理，否則只能倡導(dǎo)。要發(fā)揮教案管理真正的作用，新型教案必須具備如下四個(gè)基本要素。

1.教案中必須明確標(biāo)出教學(xué)活動(dòng)所采用的方法、策略

傳統(tǒng)教案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的羅列，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，更像是一份講稿，適合講授式的教學(xué)。它忽視了教學(xué)方法、策略的設(shè)計(jì)和描述，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體性的課程改革背景下，傳統(tǒng)講稿式的教案顯然是無(wú)法適應(yīng)的。

新型教案在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、策略的重要性，要求呈現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、策略及步驟，讓教案成為可執(zhí)行的教學(xué)方案，而各學(xué)科的教師也都能看得懂。由于教案是教學(xué)執(zhí)行方案，因此教師會(huì)盡量嚴(yán)格地按照教案的設(shè)計(jì)去組織教學(xué)。

2.教案中必須標(biāo)明具體的時(shí)間分配

在文本式或卡片式的教案中，教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)或步驟是沒(méi)有時(shí)間安排的，完全靠教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)把握，聽(tīng)課教師即使拿著教案，也不知道授課教師在某個(gè)環(huán)節(jié)上究竟要花多少時(shí)間。這導(dǎo)致教師要么完成不了教學(xué)內(nèi)容而拖堂，要么講完教學(xué)內(nèi)容下課鈴聲還沒(méi)響。

管理講究時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間也是稀缺資源，必須對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的安排，以保證在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳的功效。因此，新型教案中一定要標(biāo)明教學(xué)時(shí)間的安排，明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)配置的時(shí)間。時(shí)間分配是教案管理的重要因素，教案的可行性在很大程度上就依靠時(shí)間分配來(lái)調(diào)控。

時(shí)間分配對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)而言起著非常重要的作用。第一，能幫助授課教師比較精準(zhǔn)地調(diào)控課堂的進(jìn)程，使一節(jié)課的重難點(diǎn)講授得到較多的時(shí)間保證；第二，對(duì)于教案管理來(lái)說(shuō)具有便捷性，教案管理人員只需關(guān)注教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間分配，便可初步判斷本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否落實(shí)；第三，對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)具有選擇性，聽(tīng)課者拿到教案后，如果不想聽(tīng)完整節(jié)課，可根據(jù)教案的時(shí)間安排選擇一兩個(gè)自己感興趣的環(huán)節(jié)來(lái)聽(tīng)就行了，可節(jié)約大量的時(shí)間。

3.教案中應(yīng)寫(xiě)明檢測(cè)方式和預(yù)留項(xiàng)

以往，教師在撰寫(xiě)教案前或許已經(jīng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了分析，在教學(xué)內(nèi)容的安排和處理方面也作了相關(guān)的考慮，但往往忽視了重要知識(shí)點(diǎn)的隨堂檢測(cè)。資深的教師都知道，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行隨堂檢測(cè)并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程是非常重要的。如果不進(jìn)行隨堂檢測(cè)與調(diào)整，即使順利地完成了教學(xué)任務(wù)，也不一定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

新型教案要求教師在教學(xué)中獲得及時(shí)的反饋并進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，要求教師在其中設(shè)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前測(cè)和鞏固階段的隨堂快速檢測(cè)，并要求教師通過(guò)肢體語(yǔ)言的約定、生生之間的交互、隨機(jī)抽查等方式了解學(xué)生對(duì)于重要知識(shí)的掌握情況。

4.教案應(yīng)該讓人看得明白

教案應(yīng)該讓所有人看明白課堂教學(xué)的基本流程和所用的方式方法，這是有效管理教案的前提。如果設(shè)計(jì)的教案不是本學(xué)科教師甚至不是本人就看不懂，那教案管理既起不到服務(wù)功能也起不到監(jiān)督檢查作用，因?yàn)闊o(wú)法評(píng)價(jià)教師的教案，指導(dǎo)和改進(jìn)又從何談起呢？

教案管理是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)改革的“切入口”，是學(xué)校抓好課堂教學(xué)質(zhì)量的重要而有效的抓手，應(yīng)該得到學(xué)校高度的重視。沒(méi)有新型教案的配套實(shí)施，教案管理就難以落到實(shí)處，因此，學(xué)校在教案管理中不但要對(duì)教師的教案進(jìn)行檢查和評(píng)定，更重要的是推廣新型教案，指導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教案中的弊端，吸收新型教案中的精華，充分發(fā)揮教案的根本功能，真正從教案管理中找到課堂教學(xué)改革的突破點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳世濱.中小學(xué)教案管理的“服務(wù)化”策略.校長(zhǎng)參考，2007（7）

（責(zé)編 秦越霞）