陳云清

摘要：教師要善于在平時(shí)閱讀教學(xué)中抓住讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。

關(guān)鍵詞：讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)；模仿；創(chuàng)造性練

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來(lái)做，閱讀教學(xué)多，寫作教學(xué)少： 閱讀分析多，與寫作聯(lián)系少；學(xué)生作文次數(shù)多，閱讀積累量少。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊、簡(jiǎn)單、枯燥，缺乏針對(duì)性、創(chuàng)造性，沒(méi)有生機(jī)與活力學(xué)生對(duì)寫作毫無(wú)興趣，作文與生活脫節(jié)，作文無(wú)病呻吟、假大空套。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”。我們的作文教學(xué)與新課程對(duì)寫作的要求形成強(qiáng)烈的反差，已經(jīng)嚴(yán)重影響到我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。我認(rèn)為這種重閱讀輕寫作的做法有悖于新課改精神，在教學(xué)中應(yīng)該把兩者很好結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，以寫促讀，更好的提高語(yǔ)文教學(xué)效益。

要找到“源”頭，唯有深入研究教材，鍥而不舍地反復(fù)研究，精心構(gòu)想，才能獲得“柳暗花明”的喜悅，從而以盡可能少的時(shí)間和精力，取得盡可能好的教學(xué)效果。具體可以理解為，在閱讀課文時(shí)抓住一個(gè)詞或某種寫作方法等，通過(guò)對(duì)這“源”頭的切入，抓住課文的關(guān)鍵，進(jìn)行有節(jié)制的分析理解，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生寫作，進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)。

一、以教材中形象生動(dòng)的詞語(yǔ)為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文內(nèi)容中的字詞進(jìn)行品味，體會(huì)這些精煉的詞有什么表達(dá)效果。這些品味不僅要學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生品詞，為寫作積累豐富詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。如教學(xué)朱自清《春》一文時(shí)，我覺(jué)得在描寫春花圖這一段中“花下成千成萬(wàn)的蜜蜂嗡嗡的鬧著”這句話的“鬧”用詞十分準(zhǔn)確，于是我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式練筆，體會(huì)“鬧”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)的：“鬧”是什么意思？可以換成“叫”嗎？為什么？ 通啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就明白到“鬧”字不僅寫出蜜蜂嗡嗡的叫聲，而且寫出蜜蜂飛舞的情態(tài)。“叫”字只寫出聲音，內(nèi)涵沒(méi)有“鬧”豐富。因此，這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。

二、以教材中寓有內(nèi)涵的關(guān)鍵句為讀寫結(jié)合的啟發(fā)點(diǎn)

中學(xué)語(yǔ)文課本中每一篇文章都會(huì)有很多美句，這些句子有的內(nèi)容豐富、有的意境深遠(yuǎn)、有的巧妙修辭、有的含義深刻蘊(yùn)含哲理。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去品味這些句子，感悟句子的豐富內(nèi)涵，再要學(xué)生模仿進(jìn)行小練筆，訓(xùn)練久了，學(xué)生在作文中的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)有很大的提高。 如《春》的最后三句：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著；春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著；春天像健壯的小伙子，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。這三句子運(yùn)用排比、比喻、擬人三種修辭手法，形象生動(dòng)寫出春天的新、美、力，表達(dá)作者對(duì)春天無(wú)比熱愛的強(qiáng)烈感情。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味著幾個(gè)句子的內(nèi)涵，再要學(xué)生模仿句式寫幾句，學(xué)生得到有效的讀寫訓(xùn)練。

三、以教材中需要補(bǔ)白為讀寫結(jié)合的觸摸點(diǎn)

教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中我抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)體驗(yàn)更加深刻。如教學(xué)《東施效顰》一文時(shí)，課文沒(méi)有直接描寫東施的丑態(tài)，此時(shí)，我們可以讓學(xué)生想象東施的樣子與行為，等學(xué)生寫完之后，再讓學(xué)生思考，為什么作者沒(méi)有把這些寫出來(lái)呢？從而讓學(xué)生明白作者寫作技藝的高，體會(huì)側(cè)面描寫的好處。

四、以教材中學(xué)生想象的內(nèi)容為讀寫結(jié)合的碰撞點(diǎn)

語(yǔ)文是一門想象時(shí)空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生的頭腦有畫面，自然有東西可寫。如教《沁園春雪》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詞中的描繪，在頭腦中再造出一幅祖國(guó)北方冬天的景象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。有同學(xué)這樣描繪：祖國(guó)的北方，到處是寒冰封地，大雪紛飛；綿延不斷的高山被雪覆蓋著，登高望遠(yuǎn)，雪中的群山，好似一條條銀蛇在翩翩起舞；被白雪覆蓋的秦晉高原上的丘陵，從高處望去，好像銀白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔聳立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之時(shí)，那火紅的太陽(yáng)照耀著白雪鋪蓋的大地，陽(yáng)光冰雪相互輝映，顯得格外嬌艷壯麗……通過(guò)再造想象，學(xué)生不但鍛煉了想象能力，也挖掘了語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、以教材中獨(dú)特的寫作手法為讀寫結(jié)合的聯(lián)想點(diǎn)

初中教材中每一篇都是精品有的情節(jié)感人、有的意蘊(yùn)深刻、更有的是寫作手法獨(dú)特，致文章布局巧妙精美，恰到好處地表現(xiàn)主題。教學(xué)時(shí)如能讓學(xué)生掌握這些寫法再加以訓(xùn)練，定會(huì)收到意想不到的效果。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生默讀第一部分。再?gòu)奈闹袑懓㈤L(zhǎng)的句子：如：“生得黃胖而矮”、“總是切切察察”、“滿床擺著一個(gè)大字”等生動(dòng)句子明白我對(duì)阿長(zhǎng)的感情“厭惡”。接著大聲朗讀第二部分，再?gòu)脑摬糠值摹案鐑海挟嫷纳胶呓?jīng)”“別人不肯做，或不能做的事，她卻能做得很成功”“這又使我發(fā)生了新的敬意了”這一系列的句子體現(xiàn)我對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化。從而使學(xué)生掌握了文中“先抑后揚(yáng)”這種寫法的運(yùn)用。最后要求學(xué)而致用：用這種寫法寫一個(gè)你熟識(shí)的人。

六、以教材的細(xì)節(jié)描寫作為讀寫結(jié)合的探家點(diǎn)

細(xì)節(jié)描寫是記敘文的靈魂、血肉。好的細(xì)節(jié)描寫，能使人物性格豐滿、形象鮮明、惟妙惟肖，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。教學(xué)時(shí)如能捉住這打動(dòng)人心的寫法加以訓(xùn)練，定會(huì)收到意想不到的效果。如朱自清的《背影》中父親爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)細(xì)膩感人。課堂上，由第一段“我與父親不相見以二年余了，我最不能忘記的是他的背影”入手，讓學(xué)生體會(huì)父親怎樣的背影讓作者“最”不能忘記？傳達(dá)出怎樣的情感？這里首先抓住父親的動(dòng)作描寫。文中 “蹣跚地走”，“慢慢地探”，“穿”，“爬” “攀”，“縮”，“微傾”等寫出了父親年邁體衰，行動(dòng)笨拙，而“攀”，“縮”，“微傾”等詞更傳達(dá)出了父親那種”努力的樣子”從而使“背影”成為焦點(diǎn)，強(qiáng)烈地烘托出父愛子的深厚情感。課后，我安排學(xué)生寫我最親近或最熟悉的人。有的學(xué)生能巧妙地截取感人的片段，并在片段中做細(xì)致的刻畫。如有學(xué)生寫到父親黝黑的臉龐、粗糙的雙手、大腳；也有的學(xué)生抓住母親的眼神、兩鬢的白發(fā)、失去光澤的臉、總是那一身衣服、勤勞能干等內(nèi)容來(lái)詳細(xì)描寫。從而完成立足文本，把語(yǔ)言的賞析與掌握使用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到既有模仿借鑒，也有運(yùn)用創(chuàng)新的目的。