馬樹霞

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，作為初中教學(xué)改革的思路，它的優(yōu)勢在于課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，主張發(fā)揮學(xué)生的主動性，將課堂新知識建構(gòu)和課后知識鞏固的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過展示和交流實(shí)現(xiàn)鞏固，并能提高學(xué)生對知識的內(nèi)化和理解，能夠有效解決初中語文教學(xué)課時緊張及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問題，同時也能夠提高整堂課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0079

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生及內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的源頭來自于美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中兩位化學(xué)教師的嘗試，其內(nèi)涵在于將知識的吸收過程與知識的內(nèi)化過程進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課前借助已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識新內(nèi)容、明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂是知識內(nèi)化的過程，在課堂中借助小組交流主動解決學(xué)生的知識疑難，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化，完成知識的初步內(nèi)化，建立自己獨(dú)特的知識體驗(yàn)。同時借助小組展示，通過外化知識和理論進(jìn)一步增加學(xué)生對知識的理解。再次，通過小組之間關(guān)于問題的探討和深化，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，加深對知識理解的深度，最終發(fā)展為學(xué)生自己的能力。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂的意義

一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)點(diǎn)展開精彩的、高潮的環(huán)節(jié)，都是短暫的、瞬時的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。而且，作為初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對知識的內(nèi)化與理解還很茫然，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩片段的確立還很欠缺，在這很長一段時間內(nèi)，都需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，需要教師指定特定的內(nèi)容使其預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、理解、鞏固。而微課翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式很好地解決了這一問題。初中語文教師將微課和語文教學(xué)有效的結(jié)合起來，利用微課，課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)包，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，對課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生做好充分地預(yù)習(xí)并加深對知識的理解，課中通過學(xué)生之間的交流、討論來分析問題、解決問題、形成合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課后，學(xué)生可以將所學(xué)知識做以反饋、強(qiáng)化、完成課后練習(xí)，還可以要求學(xué)生完成課后拓展任務(wù)等相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的拓展，提高語文教學(xué)效率。

三、初中語文教學(xué)中微課翻轉(zhuǎn)應(yīng)用策略

1. 導(dǎo)學(xué)案與微課的結(jié)合應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式為“先學(xué)后教”。因此，其開展的首要環(huán)節(jié)是課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的程度直接關(guān)系到課堂上學(xué)生的互動和交流。由于中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平還具有一定的局限性，獨(dú)立閱讀理解能力和解決問題的能力都還很欠缺，除了學(xué)習(xí)字詞之外，其余與課文內(nèi)容相關(guān)的一些問題，學(xué)生無從做起，這就達(dá)不到深層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，而導(dǎo)學(xué)案和微課的結(jié)合應(yīng)用便是一種有效的形式。如在《過故人莊》的教學(xué)過程中，筆者設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案問題包括：（1）讀了此詩，你知道它講述了一件什么事？（2）為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚？（3）從這首詩中你體會到詩人怎樣的思想感情？

圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生在熟練閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析和研究、深度理解詩的內(nèi)容、明確自己在預(yù)習(xí)的過程中存在的主要問題，然后教師據(jù)此設(shè)計微課視頻，通過動畫、聲音和文字的結(jié)合，聲情并茂地帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而在興趣中、快樂中找到答案，解決疑難。

2. 微課翻轉(zhuǎn)在“三環(huán)八步”教學(xué)模式中的應(yīng)用

“三環(huán)八步”的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為“課前——課中——課后”，微課運(yùn)用于其中效果最為明顯的是課中，教師根據(jù)課前設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，從不同角度，選取不同內(nèi)容，制作適合于一堂課的微課視頻，真正達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。例如：

（1）設(shè)計具有趣味性的導(dǎo)入

能否激發(fā)學(xué)生探求知識的動力，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，提高學(xué)習(xí)的動力至關(guān)重要。葉宇琨老師曾說：“課伊始，趣乃生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是一節(jié)課成功的起點(diǎn)。巧妙地導(dǎo)入，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生有意注意，然后激發(fā)情趣，使學(xué)生進(jìn)入情境?！笨梢姡d趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探求知識的動力。

（2）變被動課堂為“動力”課堂

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式：教師提問——學(xué)生思考——少數(shù)學(xué)生回答（讀句子、談感受）——全體學(xué)生朗讀，這樣的課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的互動交流，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象。學(xué)生“學(xué)”是被動學(xué)，日積月累，越來越多的知識學(xué)生不能掌握，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。而微課的到來，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)活力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如在《晏子使楚》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計的關(guān)于晏子出使楚國的微課視頻，引起了學(xué)生的注意力。其中為了突破課文難點(diǎn)，上課引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，課文主要講了一件什么事，通過學(xué)生的回答筆者進(jìn)一步歸納。課文主要講了晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力的反駁，使楚王不得不尊重他了。筆者把這個過程用圖片展示出來，并進(jìn)行圖文并茂的講解，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情境中，讓學(xué)生身臨其境地感受晏子義正言辭的反駁。從而對這個人物產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣中理解課文內(nèi)容，了解人物形象，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。因此，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而且改變了單調(diào)乏味的教學(xué)現(xiàn)狀。

總之，微課翻轉(zhuǎn)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，變被動課堂為“動力”課堂，使課堂變得豐富多彩，使學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，使學(xué)生的知識面得以拓展，促進(jìn)了學(xué)生思維的多樣性，形成多元化人才，從而提高課堂教學(xué)效率。

注：本文系2017年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中語文微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略研究》研究成果之一，編號：GS[2017]GHBO182。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 730600）