周亞芬

摘要：本文針對當前初中英語讀寫教學實踐中存在的問題，從教師和學生兩個角度剖析了產(chǎn)生這些問題的原因，并結(jié)合新課程標準相關(guān)理念和教學實例。從立足文本，注重語言輸入；以讀促寫，謀篇布局；引領(lǐng)合作，分享完善；重視講評，啟發(fā)感悟四種解決策略，從而提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：立足文本；以讀促寫；寫作能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0063

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育九年級結(jié)束時，學生的分級目標應達到五級標準。五級讀的要求為：能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息等。寫的方面要求：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?！?016年浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》（浙江省教育廳教研室，2016）對學生讀的要求是能讀懂相應水平的、生詞量不超過3%的常見體裁的讀物。對寫的要求是能正確使用大小寫字母和標點符號；能起草并修改簡單的短文，描述人物或事件；能根據(jù)所給圖式或表格寫出簡單的段落，并能表達自己的觀點。因此，立足文本，以讀促寫來提高學生的寫作水平是必然的。

英語寫作是一種實踐性很強的語言綜合能力，是一項語言輸出活動。英語寫作不僅反映學生對詞匯、語法等語言知識的掌握程度，更體現(xiàn)了學生的語言組織能力，語言的表達能力，謀篇布局能力，以及各種體裁文章的表達能力。學生的英語寫作能力能很好地反映學生的英語掌握水平。因此，英語寫作在英語教學中占有十分重要的地位。

然而，目前學生在英語寫作方面存在一些問題。有些學生對英語寫作不感興趣，不愿寫，不敢寫，甚至對寫作感到恐懼。面對寫作的題目，學生無話可說，腦中一片空白；有些學生絞盡腦汁好不容易湊足了字數(shù)，寫出來的作文得分率卻很低。作文存在條例不清，語法錯誤百出，內(nèi)容空洞；詞匯貧乏，句式單一；行文不夠連貫，連接詞使用不夠恰當，指代不夠清晰；甚至大小寫、標點錯誤較多，語言應用不夠規(guī)范，影響理解等問題。產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，既有教師的責任，也有學生的問題。下面，筆者就重點來談談初中英語以讀促寫的教學模式中存在的問題及策略的探討。

二、初中英語讀寫教學中存在的問題

1. 語言輸入不夠

舒伯特曾指出：教材中的閱讀文本是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的師范本”（轉(zhuǎn)引自朱蕙芳，2007）。閱讀是語言輸入的重要途徑，更是寫作的基礎(chǔ)。教師應充分利用好教學文本，立足文本，為寫作做好鋪墊。沒有充足的語言輸入，勢必導致學生輸出困難。

2. 讀與寫的結(jié)合不夠

有些教師在學生寫作前沒有給予充足的與話題有關(guān)的語言輸入，學生在寫作時又不能得到教師合理、有效的寫作策略指導（董越君，2012），這會導致閱讀與寫作的分離。教師在文本閱讀教學中，過分強調(diào)語言知識點的分析和掌握，忽略了文本結(jié)構(gòu)的分析與歸納。對于好詞好句的賞析與模仿也缺乏。教師只關(guān)注了今天的讀，沒有顧及今后的寫，使閱讀與寫作互相分隔。在文本閱讀時，教師只將閱讀能力作為唯一的教學目標，沒有將文本適當?shù)耐卣购脱由?，沒有將文本作為學生的寫作樣本，導致讀與寫的結(jié)合不夠。

3. 語篇意識缺乏

傳統(tǒng)的英語寫作教學特別注重語法的正確使用，句子結(jié)構(gòu)的合理安排，忽視語篇的整體意識。很多學生把英語寫作完全當做句子翻譯，把句子簡單的堆砌，忽視語篇的整體布局，主題句或中心句不詳，或與主題句邏輯關(guān)系不明。缺乏語篇意識，不會謀篇布局。行文缺少連貫，連接詞使用不當，或缺少鏈接詞如：firstly， secondly， thirdly， last but not least， next， and， but， or， therefore， all in all， in a word， in conclusion， in brief， in short等詞的過度和鏈接。句子之間，段落之間缺乏邏輯順序，使文章條理不清，脈絡不明，語義不清，邏輯不嚴，語篇感不強。

4. 分析講評不足

傳統(tǒng)的教師批改英語作文，太過注重語言本身，語法錯誤。對于文章的結(jié)構(gòu)分析不夠到位；對語篇的連接流暢、連貫等重視不夠；詞句使用的是否得體和自然等的把握不夠。讓學生自己參照教師的批改意見獨立訂正，不重視作文批閱后的講評，對于學生寫作水平的提高也是有限的。

三、立足文本，以讀促寫教學策略的探討

1. 立足文本，注重語言輸入

（1）挖掘文本

閱讀是提升寫作的重要途徑。教師要幫助學生通過閱讀文本來挖掘和提煉寫作素材，拓寬寫作思路。教師要立足文本，以課文為載體，充分挖掘課文中的語言素材和思想內(nèi)涵，凸顯語言細節(jié)，提煉出豐富的寫作源泉（黃利萍，2013）。教師在文本教學時，既要解讀文本，又要善于提煉類似或稍高于文本題材的寫作素材，注重培養(yǎng)豐富的思維能力和延伸能力。

筆者以外研社八年級下Module 6 Unit2（Period Two）為例。

在學過一個課時的基礎(chǔ)上，F(xiàn)ree talk about David，掌握學生對David的了解情況。

然后Scanning： 1. What hobbies does David have？

2. How is this passage organized（組織）？

3. Match the main idea with each paragraph.

Paragragh1 a. Davids first success from his hobby

Paragragh2 b. Davids experience to start the hobby

Paragragh3 c. Davids future plan

Paragragh4 d. The advantages of hobbies

分析文本的結(jié)構(gòu)：總分的形式，以及每一段的主要內(nèi)容，掌握文本的總體結(jié)構(gòu)和布局。

What are the advantages of hobbies？

make you grow as a person； develop your interests； help you learn new skills.

List（列舉） as many advantages of hobbies as you can with your group members

（4 students a group）

One control（控制） the time in 3 minutes

One student writes the list down

One reports your list later

One judge if other groups are listening carefully later

挖掘文本題材，通過學生的談論，豐富寫作內(nèi)容，足夠的輸入，為寫作的輸出做準備。

（2）關(guān)注連貫

歷年中考書面表達評分標準均把連貫和銜接作為作文評分標準之一。在《浙江省初中畢業(yè)升學考試》中，英語作文評分標準的第三個采分點是：結(jié)構(gòu)緊湊，意思連貫（語意、連詞、指代）4分。3～4分：行文連貫，連接詞使用恰當，指代清晰；1～2分：行文不夠連貫，連接詞使用不夠恰當，指代不夠清晰；0分：沒有連貫的意識。句與句之間、段與段之間恰當?shù)倪^度和銜接是構(gòu)成語篇最基本的條件，前后銜接合理、條理清楚、通順連貫，語言和邏輯完整統(tǒng)一的美文會讓讀者賞心悅目（邱秀娟，2015）。在英語寫作中，為了表達遞增、遞減、比較、舉例、演繹、歸納等會使用連接詞：firstly， secondly， thirdly， last but not least， next， and， but， however， or， therefore， all in all， in a word， in conclusion， in brief， in short，besides， except， for example， such as， not only...but also...， not...but...， either...or...， neither...nor... so， as， since， because， because of， after， before， when， while， as soon as， although， though等。

例如在外研社八年級下Module 6 Unit2 Davids hobby中，作者使用了很多銜接詞如：such as，and， as well as， as a result， then， because， but等。使用了這些銜接詞之后，使文章條理清楚，結(jié)構(gòu)緊湊，意思連貫，文章更加優(yōu)美。

（3）重視語言

在《浙江省初中畢業(yè)升學考試》中，英語作文評分標準的第二個采分點是：用詞適切，語法正確，句型多樣（詞匯、語法、句型）。6～7分：用詞適切，句型變化多樣且有效，完全或基本沒有語言錯誤；3～5分：用詞基本適切，句型較為單一，有少量語言錯誤但不影響理解。因此，充足的詞匯量和優(yōu)美的句式，是文章得高分的前提。學生可以關(guān)注文本的語言，培養(yǎng)遣詞造句的能力，逐步培養(yǎng)模仿和掌握詞句的能力。通過一定量的積累，學生的寫作水平會有很大的提升。

例如在外研社八年級下Module 6 Unit2 Davids hobby中，有很多優(yōu)美的句型供學生模仿。Many students have hobbies， such as reading， painting， growing vegetables and looking after animals. Some hobbies are relaxing and others are active. Hobbies can make you grow as a person， develop your interests and help you learn new skills.

In a summer camp in 2010， there was a writing class as well as usual activities， such as sailing and climbing.

As a result， David has become a successful young writer.

David has been very lucky because his hobby has brought him pleasure and success. But writing is not his only hobby. He is also interested in playing volleyball.

2. 以讀促寫，謀篇布局

（1）創(chuàng)設寫作情境

預先創(chuàng)設寫作情境能將寫作內(nèi)容與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，不斷激發(fā)學生的表達欲望。本次寫作的題目是My hobby，通過對文本Davids hobby的深入分析，已經(jīng)為學生奠定了寫作基礎(chǔ)。

What are the advantages of hobbies？

When and how did you start your hobby？

How long have you kept your hobby？

Why have you kept it as your hobby for so long？ （Have you got any pleasure or success from it？ When and what was it or how was it？）

Do you have a future plan about your hobby？ （What will you do with your hobby to make you happier or more successful？）

通過文本的挖掘和引導學生對于問題的討論，已經(jīng)幫助學生提取了已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，促使學生對原有的認知結(jié)構(gòu)進行重建和改造，同時還喚起了學生的表達欲望，激起學生的興趣，使他們迅速進入寫作狀態(tài)，學生的語言表達能力和語言的運用能力也得到了提升和發(fā)展。

（2）整合寫作內(nèi)容

對于寫作自己的愛好，通過筆者的激發(fā)，學生已經(jīng)有素材可寫，但是在素材的整合、取舍上，學生需要在教師的幫助下構(gòu)建寫作內(nèi)容。因此，筆者充分利用思維導圖給學生搭建寫作內(nèi)容的框架。首先，通過挖掘文本信息，幫助學生找到愛好的優(yōu)點，然后運用頭腦風暴，讓學生經(jīng)過充分的討論，舉例愛好的其他優(yōu)點。

對于最后一段將來的計劃，筆者也是采用思維導圖的方式，突破學生思維局限，發(fā)散思維，讓學生對將來的計劃，好好構(gòu)思，尾段總結(jié)合理到位。

（3）美化寫作語言

豐富的寫作素材借助簡練而豐富的語言、優(yōu)美但不復雜的文辭，能讓讀者回味無窮（邵春玲，2015）。根據(jù)中考作文的評分標準，要求句式變化多樣且有效，筆者重點從豐富句式方面幫助學生感悟并優(yōu)化寫作語言。例如，在表達自己愛好時，有些同學的句式是多樣的，筆者將其板書在黑板上。

I have many hobbies， such as reading， painting and singing.

I like reading， painting and singing best.

My favorite hobbies are reading， painting and singing.

Reading， painting and singing are my hobbies.

通過學習句型的多樣性，學生能不斷的提高自己的寫作能力。

（4）明確寫作結(jié)構(gòu)

一篇好的文章，不但要有明確的主題，豐富的內(nèi)容，優(yōu)美的語言，還要有清晰的結(jié)構(gòu)。根據(jù)本文的體裁特點，筆者讓學生模仿文本Davids hobby，經(jīng)過討論，達成總——分——總的謀篇布局。

Beginning： the advantages of hobbies

Body： When and how did you start your hobby？ How long have you kept your hobby？

Why have you kept it as your hobby for so long？ （Have you got any pleasure or success from it？ When and what was it or how was it？）

Ending： Do you have a future plan about your hobby？ （What will you do with your hobby

to make you happier or more successful？）

3. 引領(lǐng)合作，共享完善

由于學生語言知識匱乏，容易在寫作中犯錯，但自己又不能及時發(fā)現(xiàn)，修改語病的能力尚待提高，故筆者嘗試在寫作中運用小組合作學習。合作學習能提高學生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，鞏固基礎(chǔ)知識，查漏補缺，提高學生間的團體合作意識，激發(fā)學習積極性。

（1）合作寫作

先確定寫作的內(nèi)容和要點。由組長帶頭討論說明文章的內(nèi)容、段落、要點。擔任組長的學生往往是英語水平相對比較高的同學，起到引領(lǐng)帶頭作用。組長先對寫作的文章發(fā)表自己的觀點：體裁、時態(tài)、段落等。然后，帶動其他同學的思維，發(fā)表各自的觀點，補充修改。對一個句子同學們?nèi)翰呷毫?，反復推敲，力爭使用多種句型，文字優(yōu)美，內(nèi)容充實，覆蓋要點。

（2）合作批改

每個小組完成作文后，交另一個小組批改?；ヅ魑模菍W生互相借鑒，彼此糾錯，強化知識的重要途徑。通過互批作業(yè)，作文得到及時的反饋、分析和歸納。學生可以先用特殊的符號將文中的語法錯誤找出并修改，然后用紅筆把優(yōu)美的句子畫出來，供大家一起欣賞。最后，組長再通篇檢查是否有遺漏或修改問題。當然，教師在整個過程中需密切關(guān)注每個小組的合作，適時地解疑答惑。作文的互批，不僅減輕了教師的批閱工作量，而且提高了學生欣賞文章的能力和完成批閱的成就感，在輕松的氛圍中增長知識。

（3）合作評價

在互批后，每個小組對批改的作文給出終結(jié)性評價。評價標準根據(jù)在《浙江省初中畢業(yè)升學考試》中，英語作文評分標準（見下表），小組進行討論評分。先組內(nèi)每個同學打分，然后取平均值。終結(jié)性評價既要涉及寫作質(zhì)量，又要體現(xiàn)學生積極性、主動性、樂于助人的意向，體現(xiàn)公平、公正的打分原則。教師收齊后，再次對互評作文進行審核、檢查，最終確定分值。

4. 重視講評，引發(fā)深思

寫作訓練結(jié)束后，教師需要對習作進行及時的反饋，點評其中的優(yōu)點和缺點，并提出合理的修改意見和建議，最終幫助學生提高寫作水平。

（1）講評習作的側(cè)重點

習作的講評和反饋側(cè)重兩個方面：一方面是文章的結(jié)構(gòu)，文章的段落和結(jié)構(gòu)是否合理，是否使用銜接詞，語段是否優(yōu)美等；另一方面是語言知識，學生用詞是否恰當，語言是否有錯誤。通過列舉典型句子，鞏固語言知識。

（2）選取典型的范文

教師選取范文時，應根據(jù)講評的需要來確定。如果教師需要學生學習賞析文章，那么應選取詞句或段落優(yōu)美的文章。如果教師需要讓學生在語言運用規(guī)范，語法錯誤等方面引起重視，那就需要選擇有針對性、典型性錯誤的范文。選取典型的范文，才能使習作的講評更有效。

四、結(jié)束語

隨著新課程標準對學生綜合能力要求的不斷提高，教師應該立足文本，以讀促寫，在實際的英語教學中讀寫結(jié)合，把寫作訓練與聽說、閱讀放在同等重要的位置。教師要既要重視語言的基本應用能力，也要重視語言的知識的輸出，為學生搭建寫作的平臺和支架，引導和激發(fā)學生的寫作能力，進一步提高學生的語言運用能力。

參考文獻：

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[3] 黃麗萍.整體教材資源，培養(yǎng)書面表達能力[J].中小學英語教學與研究，2013（6）.

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市現(xiàn)代實驗學校 314500）