黃德英

（貴州省望謨縣第六中學(xué)，貴州 望謨 552300）

新課程改革視野下，分層教學(xué)法得到了普遍的運(yùn)用和認(rèn)可，其改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，更多地關(guān)注了學(xué)生的差異與個(gè)性，滿足了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，有效的提升了其課堂學(xué)習(xí)的效果，讓每一個(gè)中學(xué)生都可以學(xué)到更多的知識(shí)，促進(jìn)了初中學(xué)生的加速發(fā)展。但就現(xiàn)在的情況來(lái)看，信息技術(shù)教師在對(duì)分層教學(xué)法使用過(guò)程中還是存在不足，如對(duì)分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀，教學(xué)設(shè)計(jì)方案與實(shí)際脫節(jié)，以及教師不能很快適應(yīng)這種教學(xué)模式等，影響了學(xué)生前進(jìn)的步伐。因此，新課程理念指導(dǎo)背景下，文章主要對(duì)初中信息技術(shù)中分層教學(xué)的實(shí)際情況找出一些可行性的措施，以期拋磚引玉，為初中信息技術(shù)教學(xué)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一、初中信息技術(shù)分層教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題分析

（一）分層教學(xué)采取的標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀

初中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)中，往往都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，進(jìn)而在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，但是，這樣一來(lái)就拉慢了學(xué)生前進(jìn)的腳步，阻礙了初中學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)。因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一些不確定的因素，如果單單是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)劃分，就會(huì)讓一些初中學(xué)生不能適應(yīng)這種分層教學(xué)法，也就沒(méi)有辦法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也就阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)方案與實(shí)際相脫節(jié)

在信息技術(shù)的教學(xué)中，使用分層教學(xué)法就是尊重學(xué)生之間的差異，依據(jù)學(xué)生不同的性格，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際的分層教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法在使用過(guò)程中與學(xué)生的學(xué)習(xí)不相符，教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得不到顯著提高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而也就影響了學(xué)生水平的提高。

二、初中信息技術(shù)中分層教學(xué)問(wèn)題的解決策略

（一）依據(jù)學(xué)生性格進(jìn)行分層教學(xué)

初中信息技術(shù)教學(xué)中使用分層教學(xué)時(shí)，不能使用原始被動(dòng)的分層法，要是使用合理、多元化的分層教學(xué)模式，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)中心位置的落實(shí)。要想做到科學(xué)分層教學(xué)方法就要做到，其一，依據(jù)中學(xué)生的性格分，讓積極好動(dòng)的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生；其二，依據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，把學(xué)習(xí)水平相對(duì)靠近的學(xué)生分成一組；最后，老師還可以與其他學(xué)科老師進(jìn)行交流與溝通，依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合水平來(lái)分組。只有學(xué)生充分知道學(xué)生、了解學(xué)生，才可以對(duì)中學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上快速發(fā)展。例如：在人教版《圖文處理與編排》的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以讓其在網(wǎng)上尋找一些資料，并且把資料下載下來(lái)，使用文本保存，把資料保存到電腦上，進(jìn)而供其他同學(xué)參考。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓其參與制作排版，進(jìn)而提升學(xué)生的熟練度，提升學(xué)生的操控能力。對(duì)于基礎(chǔ)好的非常好的學(xué)生，可以讓其幫助其他同學(xué)，在增加自己知識(shí)儲(chǔ)備的時(shí)候，也提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（二）合理設(shè)計(jì)信息技術(shù)的分層教學(xué)方案

在信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可不可以學(xué)習(xí)到很多有用的知識(shí)，關(guān)鍵還在于老師有沒(méi)有一個(gè)合理的信息技術(shù)教學(xué)方案。只有一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)方案才可以激發(fā)學(xué)生的興趣，才可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。就目前的情況來(lái)說(shuō)，自己要設(shè)計(jì)一個(gè)合理有效的教學(xué)方案，就要轉(zhuǎn)變以往單一的模式，在教學(xué)方案中多加入一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如；在人教版信息技術(shù)《制作圖片》的學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生下載自己喜歡的圖片，把自己喜歡的圖片通過(guò)電腦制作成自己喜歡的樣子，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）讓老師和學(xué)生適應(yīng)這種分層教學(xué)模式

不管在什么樣的教學(xué)過(guò)程中，一種新型的教學(xué)模式都需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，因此，在使用分層教學(xué)時(shí)，我們就要讓自己和學(xué)生快速的適應(yīng)這種模式，從而促進(jìn)初中學(xué)生的發(fā)展。例如：在人教版《數(shù)據(jù)表處理》學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)水平制作一個(gè)數(shù)據(jù)表格，學(xué)生制作完數(shù)據(jù)表以后，進(jìn)而對(duì)數(shù)據(jù)表進(jìn)行美化，標(biāo)注其中的重點(diǎn)，從而提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作能力，提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面飛速發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中信息技術(shù)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，教師應(yīng)根據(jù)這門課的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，盡可能利用各種資源使學(xué)生獲得知識(shí)，掌握動(dòng)手操作能力，發(fā)展思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢?，在信息技術(shù)中實(shí)施分層教學(xué)有著它自身優(yōu)勢(shì)以外，也存在著一些問(wèn)題。因此，文章就結(jié)合分層教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有效的解決方案，從而促進(jìn)初中學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。誠(chéng)然，要想讓分層教學(xué)適應(yīng)初中信息技術(shù)教學(xué)的需求，就要依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)劃分、設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案以及讓分層教學(xué)模式適應(yīng)老師和學(xué)生的發(fā)展需要等，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。