陳曉余 向婉芹

[摘 要] 當前職業(yè)教育背景下，教學、科學研究和為社會服務已成為高職院校的三大職能，文章從經(jīng)濟學勞動力的供求角度淺析了高職院校三大職能情況，并對如何培養(yǎng)教學、科研、社會服務三位一體的教師提出了相應的措施。

[關鍵詞] 高職院校；教師；教學；科研；社會服務

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 079

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）07- 0192- 02

0 前 言

在知識經(jīng)濟時代下，教學、科學研究和為社會服務已成為當代高職院校的三大職能，而三大職能的直接完成者就是教師，教師如何把三者協(xié)調(diào)起來，并使其充分發(fā)揮作用，是高職院校挖掘教師潛力的關鍵所在。因此，要充分發(fā)揮高職院校的職能，就必須培養(yǎng)出以教學為中心、以科研和社會服務為外圍的三位一體的教師，才能適應職業(yè)教育的發(fā)展和滿足社會的需要。

1 三大職能的涵義和關系

教學是高職院校教師的首要職責，是高職院校質(zhì)量管理及教師評價的重要組成部分。教學是超越課堂講授和討論的學術活動，只有通過教學活動，學校的使命和教師的職業(yè)滿意度才可能實現(xiàn)。

教師對社會的貢獻不僅體現(xiàn)在如何影響和教育學生上，還體現(xiàn)在科學研究的貢獻上。科學研究能促進教師與自己專業(yè)領域的新進展保持一致，從而進行高質(zhì)量的教學。通過科研，學生和教師都能獲益良多?？茖W研究水平同樣會影響社會服務的質(zhì)量和水平，通過科學研究和科技開發(fā)，取得創(chuàng)新性成果，通過成果轉(zhuǎn)化、宣傳和貫徹，提高社會服務的質(zhì)量和水平。

社會服務是指高職院校直接為社會所做的具體服務，如科技服務、教育服務等。高職院校屬技能教學型高校，社會服務具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征。主要任務是向區(qū)域和行業(yè)提供技術應用型和高技能型的人才培訓與培養(yǎng)，提供技術創(chuàng)新、推廣和服務，實施先進文化的傳播和輻射，使學校成為區(qū)域的技術技能培訓中心、新技術的研發(fā)推廣中心、區(qū)域?qū)W習型社會中心。包括崗位技能培訓、技術研發(fā)推廣與服務、文化教育傳播與輻射、對口支援與交流等。

高職院校的教學、科學研究、社會服務三大職能是培養(yǎng)應用型技能人才系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)，均應以提高學生綜合素質(zhì)為根本目的。教學是人才培養(yǎng)系統(tǒng)的首要職能，但也應鼓勵教師從事科學研究和社會服務，科學研究和社會服務對于高職院校教師的教學質(zhì)量的提升具有重要的促進作用。三者之間相互促進、相互制約、相互影響，三位一體共同構成完整的有機系統(tǒng)，三者相輔相成，才能促進現(xiàn)代高職院校的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 教師現(xiàn)狀及影響因素分析

相對科學研究和社會服務，高職院校教師更愿意將大部分時間投入到教學中。相關調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職院校教師參與到教學中的時間占40%以上，甚至有的院校70%的教師將工作精力主要集中在教學方面，教師將大部分時間都投入到課堂教學、備課等工作中。這是高職院校教師存在的普遍現(xiàn)象，畢竟高職院校不是研究型和學術型的高校，科研項目和社會服務相對缺乏，使得很多高職院校都把教學作為主要職能，而另兩種職能投入的精力明顯不夠。

基于高職院校三大職能有所偏頗的情況，從經(jīng)濟學視角分析，是受教師這一勞動力的供給與需求影響的。經(jīng)濟學認為資源是稀缺的，任何抉擇都要付出成本，又因為人是理性的，為了實現(xiàn)其效用最大化或利潤最大化，往往會對成本和收益進行比較。從經(jīng)濟學的角度看，教師將勞動力投入到教學、科研和社會服務工作當中，而勞動力是稀缺的，時間和精力對于教師來講也是有限的，如何將有限的勞動力和時間合理地分配到各項工作當中，從而帶來最大的效用和收益，不僅學校層面需要衡量，教師自身也會分析和比較。顯然，在大多數(shù)教師看來，在有限的時間和精力前提下，將勞動力投入到教學上，比起投入到科研和社會服務上更能使效用和利益達到最大化。

從經(jīng)濟學角度看，勞動力供求主要由勞動力價格決定，結合高職院校三大功能的情況，教師這一勞動力的供求受到以下三方面的影響。

2.1 教師本身

2.1.1 教師規(guī)模

在其他條件不變的情況下，比如教師參與率不變，教師數(shù)量的增長必然引起勞動力供給總量的增加。在保證教學任務完成的基礎之上，能有足夠數(shù)量的教師投入到科研和社會服務工作當中。

2.1.2 教師結構

教師性別比例和年齡結構的不同勞動供給也不同。從性別上看，大多數(shù)女性教師更愿意投入到教學中，很大原因是由于要照顧到家庭，而教學工作相對科研和社會服務更單純和完成度更低。從年齡結構上看，年輕者相對年長者更愿意投入到科研和社會服務工作中，一方面由于年輕教師走出校門不久，對科研和社會服務保持著充足的熱情，另一方面，家庭牽絆較小，時間安排更靈活，更重要的是年輕教師更具有創(chuàng)新性，更適合從事科研和社會服務的工作。

2.1.3 教師個人的身體條件及工作偏好

科研和社會服務工作對教師的身體條件要求更高，身體欠佳的教師相對不愿投入進來。工作偏好也會影響勞動的供給，比如有些教師本身就對科研和社會服務工作有著深厚的興趣，還有一些專業(yè)骨干教師學術水平較高，在某一領域有較深的造詣和獨到的見解，也愿意從事科研和社會服務。

2.2 工資及績效體制

工資是勞動力作為生產(chǎn)要素的價格體現(xiàn)，學校的工資體制及構成對勞動力的供求造成直接的影響?？冃羌畲胧ぷ鞒晒D(zhuǎn)換成經(jīng)濟收益的直接體現(xiàn)，教師認為收益越高，或越容易轉(zhuǎn)化價值的工作，就會更愿意投入勞動力，反之亦然。

當前，很多高職院校工資結構參照事業(yè)單位體系，尤其是公辦院校，教師收入穩(wěn)定、差距小。甚至在有些院校，獎金占整個收入的比例較小，吃大鍋飯的現(xiàn)象還存在，收入分配只體現(xiàn)了公平，未能有效實現(xiàn)按勞分配，不利于提高教師的工作各極性。

加之，目前高職院校仍將教師的首要職責定為教學，教學任務作為教師的基本工作量，大多數(shù)教師容易接受，而科研和社會服務工作是附加工作，其收益并未直接體現(xiàn)在工資結構中，且在短期內(nèi)難以實現(xiàn)，在績效體制方面也未能充分地銜接。

2.3 工作的彈性

三大功能的工作彈性不一樣，對勞動力需求的影響不同。相對而言，教學彈性最小，其價格變動引起勞動力的需求量影響小，教師投入到教學工作的趨勢較穩(wěn)定；科研和社會服務彈性較大，其價格變動會引起對勞動力更大的需求量，比如其收益提高，或轉(zhuǎn)化收益更快，就會吸納更多的教師參與到科研社會服務當中。

3 培養(yǎng)途徑

基于以上分析，高職院校如何充分利用教師這種勞動力資源，并在三大職能方面進行合理配置，以實現(xiàn)效用最大化。教師則要計算如何付出最少的勞動成本，就能獲得最大的收益。如何解決這對矛盾，這就需要尋求到勞動力的供求均衡。培養(yǎng)出“教學、科研和社會服務”三位一體的教師隊伍能解決這一問題，既使高職院校要適應職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出適合社會需要的應用型技能人才，又使教師提升自身的能力，順應知識經(jīng)濟時代的要求，從而實現(xiàn)高職院校和教師的共贏。

3.1 以人才培養(yǎng)為宗旨，將科學研究融入到教學過程

以培養(yǎng)能適應社會需要的人才為宗旨，與時俱進，不斷更新教師教育思想和教育理念，樹立創(chuàng)造性教育新觀念。改變傳統(tǒng)的以教師為中心、填鴨式的教學模式，堅持以學生為中心，形成以學生為主體、打造教、學、做一體化教學體系。針對社會對人才需求的變化，不斷更新專業(yè)知識結構，把科學研究過程引入教學過程，讓教師進行科學研究的同時參與教學，而并非分離，有利于提高教學質(zhì)量。同時，也可讓學生協(xié)助教師從事科研活動，學以致用，以此加強學生對知識的理解，提高其創(chuàng)新能力。

3.2 搭建更多平臺，挖掘教師潛力

高職院校通過與眾多企業(yè)和行業(yè)協(xié)會建立合作關系，搭建起服務平臺，引進更多的科研項目和社會服務項目，擴大項目需求，給教師創(chuàng)造更多的參與科研和社會服務的機會，從而挖掘教師潛力，達到人盡其才、才盡其用。同時，培養(yǎng)專業(yè)技術帶頭人，在帶頭人的引領下，讓更多的教師參與團隊工程實踐，提升教師的生產(chǎn)實際能力。

另外，通過派送教師到企業(yè)生產(chǎn)實踐、掛職鍛煉、與企業(yè)精準對接等方式，讓教師走出校門，把教學與生產(chǎn)實踐緊密結合，提升教師的實踐教學水平。

3.3 制定管理辦法和激勵措施

高職院校設立專門的管理機構對科研、社會服務進行管理，通過制定相關管理辦法，加強對科研、社會服務項目的規(guī)范管理，確保項目順利實施并取得高水平成果，促進科技進步和服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，為教師參與科研和社會服務項目提供保障。

同時，制定相應的獎勵措施，不只是物質(zhì)的獎勵，還要有精神上的獎勵，充分調(diào)動教師的積極性，以吸納更多的教師參與科研和社會服務，讓教師付出勞動成本的同時，能獲益良多。

3.4 加強人力資本投資

教師是高職院校的一線勞動力，是院校最重要的生產(chǎn)要素，要想獲得更大收益，途徑之一就是增加生產(chǎn)要素的投入，這就需要高職院校加強人力資本的投資。高職院?？赏ㄟ^各級正規(guī)教育、在職培訓、技能培訓、外出學習考察等，加大對教師的投資，提升教師的素質(zhì)和能力。

3.5 教師結構的調(diào)整

教師作為高職院校的生產(chǎn)要素，需要進行合理的資源配置。在人員的引進和管理上，高職院校務必要根據(jù)院校的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展目標、現(xiàn)有水平等，結合教師年齡、性別、專業(yè)水平、工作偏好等進行合理、有效配置，并根據(jù)情況作適時調(diào)整。

主要參考文獻

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