摘要：地理課中的實驗操作是為了對地理現(xiàn)象與地理原理進行生動展示，但在農(nóng)村教學中，由于設備、場地等多條件的影響，使得多數(shù)地理教師無法對地理實驗課進行有效推廣，即使是在日常課堂教學中，也極少的對學生進行動手實驗操作演示。而通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的農(nóng)村學校在條件限制等因素下，完全不具備實驗教學的開展條件，因此需要加強對農(nóng)村地區(qū)學校實驗課的普及與推廣，促進地理實驗可的開展，以求有效的促進對學會說呢過地理知識素養(yǎng)的培育。

關鍵詞：農(nóng)村教學；高中地理；實驗課重要性；開發(fā)與分析

在新課改施行后，地理的課改目標便是對期間里基礎教育體系，二地理實驗課是其有效實現(xiàn)方式，但在目前國家教育并不普及的情況下，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學校，對于地理課的開展已是十分吃力，更遑論對地理實驗課的看展。對農(nóng)村高中地理教學現(xiàn)狀進行分析，找出實驗教學的實行困難，以便對癥下藥，有效促進實驗教學的開展。

一、實驗教學不受重視

從改革開放，高考繼續(xù)實行之后，高中的教育目標旨在為了培養(yǎng)高考的高知識性人才，尤其是在農(nóng)村教育中，在學生的觀念里，學習是為了擺脫現(xiàn)階段的生活狀況。因此，無論是教師在教學過程中，亦或是學生在學習過程中，都過于重視對于理論知識的掌握。尤其是對主課科目理論知識的掌握，“重理論、輕實踐”的教育模式導致了學生實踐能力的缺失。在高中教學中，文理分科了之后會形成對副科的輕視，由于在高考中的分值占比較小，因此教師只是通過大量的題海學習加強學生對知識的掌握。極少會有教師對學生進行地理現(xiàn)象實驗教學，傳統(tǒng)的灌輸式教學，使得教學效果并不理想。雖然在新課改之后，在教學大綱中加強了對學生實踐能力的教學管你那，但由于農(nóng)村多種條件限制，依舊無法有效實現(xiàn)這一目標。

二、高中地理課程實驗教學的開發(fā)

（一）課程開發(fā)需要遵循的原則

（1）課程教學的層次性

教師通過對課本進行充分掌握了解，然后將學生地理所學知識系統(tǒng)的分為“國家、地區(qū)、自身”三種類型層次，對其有序進行教學實驗的展開，從淺入深的層次性學習，能夠幫助學生對所學知識詳細掌握，為實驗教學奠定基礎。

（2）師生課堂的合作性

在高中教學中，應該變傳統(tǒng)的灌輸式教學以及以教師為課堂教學中心的教育思想。在實驗課堂中，應充分體現(xiàn)出學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的動手能力，通過地理實驗課程的開展，加強學生對自我動手能力的提升，同時在必要時，教師可以對學生進行適當?shù)妮o導，有師生共同參與完成的實驗會更加有效的加深學生對地理知識的立即程度，拉近師生之間關系，對實驗的有序展開具有十分重要的作用。

（3）實驗課程的綜合性

作為極為難得實驗課程，教師要在課前對課程進行綜合性的設計，尋找更為適配的實驗組合，力求在一定的實驗授課時間內(nèi)，對學生進行更多的地理知識的傳授，不僅如此，更要注重對內(nèi)容的綜合知識相結合，以便為地理理論知識教學打下良好基礎。

（4）堅持地理課程的學科性

在進行實驗課程中，教師需要注意以地理學科的科目特點作為設計核心，確保通過實驗課程的開展，能夠有效的加強學生對學科知識概念、規(guī)律和原理等方面理論內(nèi)容有效掌握。夯實的基礎理論知識是有效學習的重要前提，因此，在進行實驗課程時，需要注意對實驗課程地理學科性進行保留。

（二）實現(xiàn)開發(fā)的措施與途徑

（1）實驗課程的開發(fā)措施

在地理課程中進行對實驗課程的開發(fā)以及有效促進開發(fā)的措施主要分為以下幾方面：

其一：在進行實驗教學時，需要根據(jù)地理科目的只是特點進行開發(fā)。對于所要進行的實驗需要對地理學科的所學知識進行科學且合理的反應，對正確的理論原理正確呈現(xiàn)，此外還要與地理教學中的實際情況相結合，有理有據(jù)。

其二，在進行實驗教學時，需要根據(jù)地理教學的對象進行實驗課程設計。對于所要進行的實驗需要符合學生對地理學習的實際情況，才能夠?qū)嶒灲虒W中所吸取的知識充分發(fā)揮，達到理想教學效果，與此同時，教師需要根據(jù)學生的自身特點，有針對性的進行實驗教學，以確保所有學生能夠在實驗教學中獲取知識。

最后，農(nóng)村教育較為落后，學校的條件可能無法完全對其進行支持，因此需要對學校的現(xiàn)有資源進行合理的配置調(diào)整，以求達到最佳效果，實現(xiàn)實驗教學體系的建立。雖大致的教育環(huán)境相同，但不同的學校仍然與其他的學校不同，擁有著自身的教學資源優(yōu)勢，地理教師需要對本?，F(xiàn)有的資源進行有效利用，根據(jù)本校的實際教學情況與學生的實際學習情況進行實驗教學，同時也可以用周邊環(huán)境因地制宜式的對學生進行教學。

（2）實驗課程開發(fā)的有效途徑

第一，在進行教材學習時，教師應對教材中的所有實驗進行了解，這樣有利于在之后的試驗中，通過與教材與教案的相互結合，進行一些效果顯著且可操作性強的實驗，進行充分利用，為實驗教學的開展奠定良好的基礎。

第二，采取實驗資源自主開發(fā)的模式。一方面，教師可以對現(xiàn)有可操作的實驗進行完善補充。通過對現(xiàn)有實驗進行分析，保留試驗中可以實行的部分，并對與教學目標相符合的內(nèi)容進行細節(jié)完善，而對于并不適用的教學內(nèi)容進行一定的調(diào)整與更改；另一方面，可實行實驗創(chuàng)設。在農(nóng)村教育中，計算機與多媒體的設備已經(jīng)普及完善，因此教師可以自主進行地理實驗的模擬操作，通過計算機或是實驗設備為學生呈現(xiàn)出實驗演練，在對教學的內(nèi)容與目標進行詳細分析后，以掌握的信息為基礎，通過實驗不斷進行模擬演練，力求在實驗之前達到最好的實驗效果，得出最為完美的整體實驗。

第三，在實驗操作中注重對實驗操作的過程，注意過程的生成性，結果并不是最主要的，在實驗過程中，由于過程長時間處于動態(tài)呈現(xiàn)狀態(tài)，可能會有效果偏差情況的存在，因此教師需要對試驗中可能出現(xiàn)的情況進行全方位的設想與預判估計，并對學生的學習反應進行實時關注，根據(jù)實際實驗情況進行及時調(diào)整，以求達到最為優(yōu)化的實現(xiàn)效果。

結束語：高中教學作為關鍵性知識課程，是在為學生之后的基本素養(yǎng)打基礎，而地理作為基本課程，不僅需要理論知識的學習，更需要實驗課程的支撐，才能夠?qū)Φ乩碚n程進行全方位的詳細了解，只有有效促進學生在實驗課的學習能力，才能夠?qū)Φ乩韺W科的學習能力與掌握度的高效加強。通過對事物本質(zhì)的認識，才能夠?qū)ζ溆腥轿坏牧私?，對于地理學科的學習亦是如此，通過試驗對知識進行深入了解才能夠加強整體的學習效率，因此，對高中地理課進行實驗課程的開展是必不可少的。

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作者簡介：屈海燕（1991—），女，漢族，陜西省咸陽市人，理學學士。