趙艷鳳

英語是初中的重要課程，實際教學(xué)中，受學(xué)生個體差異的影響，學(xué)生初中英語成績往往存在較大差異。在新課改背景下，許多教師都在積極進(jìn)行教學(xué)模式及教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，以期獲得教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升。分層教學(xué)法作為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，主要基于學(xué)生認(rèn)知差異基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)生潛能挖掘，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文先簡要分析了初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義，然后對分層教學(xué)法的具體實施進(jìn)行探討。

1. 初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的意義

初中英語教學(xué)中，教學(xué)效率的提升主要是充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。新課程背景下，初中英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都需圍繞學(xué)生實際展開，為了提升學(xué)生英語成績，實施分層教學(xué)的方式，堅持因材施教原則，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。初中生智力及思維的發(fā)展還不夠完全，英語理解能力存在較大的差異，通過分層教學(xué)法設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法確保每一名學(xué)生都能夠適應(yīng)自身發(fā)展。

2. 分層教學(xué)法視角下初中英語教學(xué)策略

2.1 根據(jù)學(xué)生能力對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，同時也是教師服務(wù)的對象。在實際教學(xué)中，教師要想激發(fā)全班學(xué)生的興趣，其教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)符合班級不同層次學(xué)生的需求。而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師從班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行層次性劃分。具體劃分方法上，教師可通過日常檢測評估學(xué)生接受新知識的能力，將學(xué)生化分成優(yōu)秀層、提升層及基礎(chǔ)層三個層次。

具體分層上，可以將英語聽說讀寫能力困難的學(xué)生劃分成基礎(chǔ)層成員；聽說讀寫能力部分良好，部分困難的學(xué)生劃分為提升層成員；聽說讀寫能力較差的學(xué)生劃分為優(yōu)秀層成員。班級學(xué)生分層后，教師就可以根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

2.2 對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

依據(jù)學(xué)生理解能力與吸收能力的差異，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)差異性。整體授課環(huán)境下，對于相同的教學(xué)內(nèi)容，教師如果僅僅設(shè)置單一教學(xué)任務(wù)，部分學(xué)生能夠完成，部分學(xué)生則不能完成，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升不利。為了化解這一問題，教師就需要設(shè)置層次性的教學(xué)任務(wù)，調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

比如在教學(xué)牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit 2 School life這一課時，根據(jù)課程教學(xué)目的及學(xué)生實際需求，設(shè)置不同層次的教學(xué)任務(wù)，如對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，要求學(xué)生掌握課文中的生字詞，同時能夠使學(xué)生用所學(xué)的單詞進(jìn)行簡單表述；對于提升層學(xué)生，需掌握課本生字詞，課文中涉及的語法，能夠參照課文模仿寫作文章；對于優(yōu)秀層學(xué)生，需要掌握課文基礎(chǔ)知識，并且能夠借助所學(xué)知識寫作一篇優(yōu)秀文章。

通過任務(wù)的分層，使每一層次的學(xué)生都能夠完成自己的任務(wù)目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生的自信心得到提升，促進(jìn)全班學(xué)生的進(jìn)步。

2.3 對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層

學(xué)校教育中，教師教學(xué)活動受教學(xué)進(jìn)度的影響，這使得很多時候教師不能控制教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只能夠跟著教師快節(jié)奏的講解前進(jìn)，很多能力較差的學(xué)生對知識不能理解，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸下降。為此，在實際教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

比如教學(xué)牛津譯林版初中英語八年級上冊Unit 6 Food and lifestyle這一課時，針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，就可以合理增加基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，同時放緩基礎(chǔ)知識講解速度；對于提升層的學(xué)生，可以增加基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但是講解速度可以加快，以便加入一些拓展層面的知識；對于優(yōu)秀層學(xué)生，基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容可較少，更多關(guān)注拔高練習(xí)。依據(jù)不同層次學(xué)生實際，設(shè)置不同的教學(xué)進(jìn)度，使得各層次學(xué)生的能力得到提升。

2.4 對教學(xué)考核進(jìn)行分層

初中英語教學(xué)中，考試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及衡量學(xué)生英語能力的重要手段。傳統(tǒng)的初中英語考核中，常常以同樣難度的試卷對所有層次的學(xué)生進(jìn)行考核，這樣考核結(jié)果存在一定的局限性，很多時候不能反應(yīng)學(xué)生的真實情況，也讓很多學(xué)生體會不到自己的進(jìn)步。

所以，在分層教學(xué)模式下，初中英語考核內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)差異化特點(diǎn)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置難度不同的試卷，試卷中包含各個能力層次考核重點(diǎn)，以此來檢測各層次學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。在具體的設(shè)計上，對于處于基礎(chǔ)層的學(xué)生，試卷的考核內(nèi)容主要為基礎(chǔ)知識，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況；提升層學(xué)生包含基礎(chǔ)知識以及簡單語言應(yīng)用內(nèi)容，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握及運(yùn)用能力；而對于優(yōu)秀層的學(xué)生，考核內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用，如多設(shè)置閱讀題與寫作題，考查學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。通過層次化考核內(nèi)容的設(shè)置，更好地反映不同層次學(xué)生的知識掌握與能力提升情況。

3. 結(jié)語

綜上所述，才初中英語教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法對學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。具體實施分層教學(xué)時，需要教師做好學(xué)生分層、教學(xué)任務(wù)分層、教學(xué)進(jìn)度分層以及教學(xué)考核分層工作，讓不同層次的學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)初中生英語能力的提升。

[1] 胡愛琴. 以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)探討初中英語的教學(xué)策略[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016，4（26）.

[2] 李金葉. 以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)探討初中英語的教學(xué)策略[J]. 中外交流， 2016，5（15）.

[3] 張權(quán)利. 芻議初中英語教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)法的策略[J]. 校園英語（旬刊）， 2016，16（04）.

（作者單位： 山東省壽光市稻田鎮(zhèn)田馬初級中學(xué)）