如何判斷非謂語(yǔ)動(dòng)詞與邏輯主語(yǔ)之間的主動(dòng)或被動(dòng)關(guān)系，常常成為解決非謂語(yǔ)問(wèn)題的關(guān)鍵。本文本著以從目標(biāo)語(yǔ)來(lái)，到目標(biāo)語(yǔ)去的原則，通過(guò)”造句法”來(lái)論證中文思維解決英語(yǔ)問(wèn)題的局限性，用英語(yǔ)本身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為學(xué)生解題提供一個(gè)新的解題角度。用英語(yǔ)思維能保證學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，了解英語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高其對(duì)中英文差異的敏感性，有效規(guī)避中文對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。除此之外，這一方法背后的英語(yǔ)思維為學(xué)生提高語(yǔ)言能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)策略、形成文化品格，提供了有力支持，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力。

1. 引言

高考全國(guó)卷英語(yǔ)語(yǔ)法填空中非謂語(yǔ)是一個(gè)重要考點(diǎn)，現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞是除去不定時(shí)形式之外的另外的兩種非謂語(yǔ)形式。有很多英語(yǔ)教師直接簡(jiǎn)單明了地指出“當(dāng)非謂語(yǔ)動(dòng)詞與邏輯主語(yǔ)的關(guān)系為主動(dòng)關(guān)系時(shí)用現(xiàn)在分詞，當(dāng)非謂語(yǔ)動(dòng)詞與邏輯主語(yǔ)的關(guān)系為被動(dòng)用過(guò)去分詞?！边@就是廣為流傳的現(xiàn)在分詞表主動(dòng)和未完成，過(guò)去分詞表被動(dòng)、被動(dòng)和完成或完成。但是在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“被動(dòng)”還是“主動(dòng)”的理解和運(yùn)用存在不少問(wèn)題。

筆者發(fā)現(xiàn)，這是由于學(xué)生在遇到這類問(wèn)題的時(shí)候?qū)⒂⒄Z(yǔ)翻譯成中文，再用中文意思判斷到底是主動(dòng)還是被動(dòng)。問(wèn)題的癥結(jié)在于是用中文思維解決英文問(wèn)題，而這樣的解題方法注定會(huì)碰壁，也不利于英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識(shí)則是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。就其關(guān)系而言，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智表征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。

2. 依據(jù)

筆者在教授非謂語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)程中創(chuàng)造性使用了“造句法”。這一方法基于英語(yǔ)思維。Participle clauses are often much like relative clauses， except that they have participles instead of complete verbs. Pparticiple clauses can also be used in similar ways to full adverbial clauses， expressing condition， reason， time relations， result etc.（大多數(shù)情況下，分詞短語(yǔ)作定語(yǔ)可以和定語(yǔ)從句相互轉(zhuǎn)化； 分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)也可以與狀語(yǔ)從句相互轉(zhuǎn)化。）

用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的過(guò)程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語(yǔ)使用者（不一定是英語(yǔ)本族語(yǔ)者）獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力。

3. 運(yùn)用

現(xiàn)舉3個(gè)語(yǔ)法填空題加以說(shuō)明，該題目要求為在空白處填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容（1個(gè)單詞）或括號(hào)內(nèi)單詞的正確形式：

1. The research is so designed that once _______ （begin） nothing can be done to change it.

分析：so...that引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句主干為nothing can be done to change it，begin 所以應(yīng)該用非謂語(yǔ)形式。

誤區(qū)：因?yàn)閎egin常用主動(dòng)形式表示被動(dòng)，所以用現(xiàn)在分詞。

點(diǎn)撥：此題的難點(diǎn)在于，begin既可以作及物動(dòng)詞，也可以用作不及物動(dòng)詞：

The meeting began at seven. （i）

They began the meeting at seven. （ii）

The meeting was begun at seven. （iii）

就如每天七點(diǎn)新聞聯(lián)播開(kāi)始播放一樣，i句中謂語(yǔ)表自動(dòng)性，不表施動(dòng)性。它所呈現(xiàn)的是一個(gè)容易、自然、往往幾乎自發(fā)地進(jìn)行的活動(dòng)。ii句是我們所熟悉的主謂賓結(jié)構(gòu)，iii句是ii句的被動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這兩句都強(qiáng)調(diào)begin的施動(dòng)性。

如何判斷此處begin屬于及物動(dòng)詞用法還是不及物動(dòng)詞用法呢？首先要明確，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)總是表示一個(gè)內(nèi)含施動(dòng)者語(yǔ)義的施動(dòng)動(dòng)作，其語(yǔ)法意義實(shí)質(zhì)上就是施動(dòng)性，而被具有施動(dòng)性的be（a）+-en說(shuō)明人或物（動(dòng)作載體）是施動(dòng)動(dòng)作的承受者是必然的。

用Quirk的話來(lái)說(shuō)， “Even when the agent by phrase is absent， however， there is an implication of its presence at the level of meaning.” （Quirk， R. et al. 1985）根據(jù)句意，此句強(qiáng)調(diào)的是項(xiàng)目一旦被開(kāi)啟的這個(gè)動(dòng)作，與ii句中。

此句中once 引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句，且從句省略主語(yǔ)，補(bǔ)充完整為once it is begun， nothing can be done to change it. 邏輯主語(yǔ)和begin的關(guān)系為被動(dòng)，故用過(guò)去分詞begun。

2. Teams of four， ________（dress） in a variety of strange and funny clothes， roll a complete cheese along a 50-metre course.

分析：此句的主干是Teams of four roll a complete cheese along a 50-metre course. 句中無(wú)連詞，dress只能用非謂語(yǔ)形式，作狀語(yǔ)。

誤區(qū)：邏輯主語(yǔ)Teams of four（四組隊(duì)員）和dress（穿）的邏輯關(guān)系是主動(dòng)，故用dress的現(xiàn)在分詞dressing。

點(diǎn)撥：用邏輯主語(yǔ)Teams of four和dress造句結(jié)果為T(mén)eams of four were dressed in a variety of strange and funny clothes.句子為被動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，故用dressed。

拓展：此處現(xiàn)象為反身代詞的用法，主語(yǔ)和賓語(yǔ)為同一個(gè)人，主語(yǔ)是動(dòng)作的發(fā)出者，又是動(dòng)作的接受者，這就出現(xiàn)了主動(dòng)結(jié)構(gòu)和被動(dòng)結(jié)構(gòu)都表示“主動(dòng)”含義的語(yǔ)言現(xiàn)象。下列為常見(jiàn)的用法：

dress oneself in= be dressed in

face oneself with=be faced with

accustom oneself to=be accustomed to

devote oneself to=be devoted to

lose oneself in =be lost in

settle oneself in=be settled in

prepare oneself for=be prepared for

3. He was deep in thought with his eyes ________ （fix） on the ceiling.

分析：此處fix須用非謂語(yǔ)形式作his eyes的賓補(bǔ)。

誤區(qū)：“眼睛盯著天花板目不轉(zhuǎn)睛地看”，眼睛和看是主動(dòng)關(guān)系。

點(diǎn)撥：賓語(yǔ)和賓補(bǔ)存在邏輯關(guān)系，將his eye和fix on造句為his eyes were fixed on the ceiling. 由此句看出fix與邏輯主語(yǔ)的關(guān)系為被動(dòng)結(jié)構(gòu)，所以填fixed.

拓展：英語(yǔ)的被動(dòng)式是由系表結(jié)構(gòu)演變而來(lái)的，可以表示動(dòng)作（動(dòng)句），也可以表示狀態(tài)（靜句）。這里就是典型被動(dòng)式表示狀態(tài)的情況。

4. 小結(jié)

目前在很多英語(yǔ)課堂上，中文思維大行其道，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移提供了溫床。諸如“現(xiàn)在分詞表主動(dòng)和未完成，過(guò)去分詞表被動(dòng)、被動(dòng)和完成或完成”的口訣并不能為學(xué)生判斷非謂語(yǔ)與邏輯主語(yǔ)之間的關(guān)系提供有效指導(dǎo)，究其根本原因在于此類方法脫離了目標(biāo)語(yǔ)言。從上述例子中可以看出，被動(dòng)用法中沒(méi)有“過(guò)去”這個(gè)時(shí)態(tài)意義，在修飾名詞的結(jié)構(gòu)中，過(guò)去分詞主要表達(dá)被動(dòng)含義，這才符合過(guò)去分詞的中心含義。No element of the past applies to the passive use， but it is predominantly the passive that is involved in noun-modifying constructions， which fit the central part of the definition of past participle.

本文提出的造句法的本質(zhì)是通過(guò)非謂語(yǔ)動(dòng)詞與邏輯主語(yǔ)用目標(biāo)語(yǔ)造句的方式，根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)來(lái)判斷主動(dòng)或被動(dòng)關(guān)系。造句法不僅能準(zhǔn)確地幫助學(xué)生判斷分詞和邏輯主語(yǔ)之間的主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系，使其形成應(yīng)有的思維品質(zhì)，還能促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者感受目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)的差異，培養(yǎng)學(xué)生文化品格，在此過(guò)程中還提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，幫助其形成有效的學(xué)習(xí)策略，有效避免母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和思維的關(guān)系，在平日的教學(xué)中避免粗淺的總結(jié)，而應(yīng)該從英語(yǔ)思維入手，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：唐素華，四川資陽(yáng)市，四川省安岳中學(xué)教師。

（作者單位：四川省安岳中學(xué)）