吳玲玲

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視學(xué)生使用英語(yǔ)思維，并有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維?！皢?wèn)題引領(lǐng)”意在運(yùn)用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考，在閱讀內(nèi)容中尋找問(wèn)題答案。筆者將結(jié)合自身運(yùn)用“問(wèn)題引領(lǐng)”開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此提出幾點(diǎn)意見。

1. “問(wèn)題引領(lǐng)”下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和操作的原則

首先，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相符。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生自主加工學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中英語(yǔ)使用的教材雖然一致，但是每位教師和學(xué)生的能力不同，教學(xué)效果不同，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生相符的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考閱讀內(nèi)容。其次，教師需要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。閱讀是為提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題若是脫離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，則學(xué)生無(wú)法通過(guò)教師的問(wèn)題理解閱讀內(nèi)容，且極易影響學(xué)生閱讀英語(yǔ)的情緒，導(dǎo)致“問(wèn)題”教學(xué)法失效。同時(shí)，教師還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容的體裁設(shè)計(jì)問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容體裁的了解，并可以將體裁知識(shí)運(yùn)用在自身的寫作中。最后，與設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容和學(xué)生的情況，預(yù)設(shè)在提出設(shè)計(jì)的問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)有哪些反映，從而設(shè)計(jì)下一個(gè)問(wèn)題，達(dá)到將問(wèn)題串聯(lián)的目的。通過(guò)回答一個(gè)系列的問(wèn)題，使學(xué)生全面掌握閱讀內(nèi)容。同時(shí)，教師要有備用問(wèn)題，以便學(xué)生的反映與教師預(yù)期的不一致，教師可以及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃，保證“問(wèn)題”教學(xué)的作用不會(huì)受到影響。

2. “問(wèn)題引領(lǐng)”下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和操作

2.1運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

英語(yǔ)閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵在于問(wèn)題導(dǎo)入，而問(wèn)題導(dǎo)入的關(guān)鍵則表現(xiàn)在學(xué)生的原有英語(yǔ)知識(shí)是否被激發(fā)。理解閱讀教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，是一個(gè)構(gòu)建英語(yǔ)思維的過(guò)程，不僅需要在閱讀內(nèi)容中提取信息，還需要學(xué)生結(jié)合已有的英語(yǔ)知識(shí)探索閱讀內(nèi)容的深層含義。簡(jiǎn)單的說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)思維、與閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，積極地進(jìn)行信息重組，形成新的英語(yǔ)知識(shí)和思維。因此，教師提出的問(wèn)題要結(jié)合閱讀教學(xué)的這一特點(diǎn)，利用問(wèn)題導(dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容，并促使“問(wèn)題”發(fā)揮橋梁的效用，連接已學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)。例如：教師針對(duì)文章的主旨和體裁提出疑問(wèn)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中則重點(diǎn)思考文章的中心思想和體裁，在思考的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用已學(xué)知識(shí)判斷文章的體裁，并結(jié)合文章中新的知識(shí)思考文章的主旨。學(xué)生在閱讀中積極思考教學(xué)內(nèi)容，有利于增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容背景文化的了解，在此基礎(chǔ)上做好學(xué)習(xí)的鋪墊，進(jìn)而掌握閱讀知識(shí)。

2.2運(yùn)用問(wèn)題活躍課堂教學(xué)，深化學(xué)生理解課文

教師在利用“問(wèn)題”進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要與互動(dòng)等教學(xué)形式相結(jié)合，促使學(xué)生在閱讀之后，討論教師提出的問(wèn)題，進(jìn)而活躍課堂教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題，不僅需要結(jié)合閱讀內(nèi)容，還需要教師充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平。若是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)很難通過(guò)閱讀回答問(wèn)題，打擊學(xué)生的信心；若是問(wèn)題難度較低，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題活躍課堂教學(xué)，需要注意問(wèn)題的難易度，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。例如：高一階段教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不宜過(guò)高，一般以學(xué)生閱讀一遍課文之后可以回答問(wèn)題為宜，問(wèn)題涉及的知識(shí)與閱讀內(nèi)容相關(guān)；高三階段的問(wèn)題則要難度偏高，不僅綜合高中階段的英語(yǔ)知識(shí)，還需要與初中階段的知識(shí)相連，并進(jìn)行拓展；學(xué)生需要在討論之后總結(jié)問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容有新的了解和認(rèn)識(shí)。

2.3運(yùn)用問(wèn)題推動(dòng)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師需要在閱讀教學(xué)中以“問(wèn)題引領(lǐng)”的形式訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其真正的學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。有效的閱讀方式應(yīng)是學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)知識(shí)、總結(jié)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，因此，教師在運(yùn)用“問(wèn)題”時(shí)，應(yīng)注意引起學(xué)生的反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。例如：在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以提出類似于“閱讀過(guò)程中學(xué)生有什么問(wèn)題不會(huì)”或是“講解閱讀內(nèi)容過(guò)程中有哪些疑問(wèn)沒(méi)有解決”的問(wèn)題，使學(xué)生反思閱讀過(guò)程，回顧閱讀內(nèi)容，思考自身是否還有不理解的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思對(duì)教學(xué)過(guò)程是否有更好的建議，優(yōu)化“問(wèn)題引領(lǐng)”下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和操作。

3. 總結(jié)

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，是綜合運(yùn)用英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，閱讀中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)閱讀質(zhì)量都有嚴(yán)重的影響。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注意運(yùn)用“問(wèn)題”的方法，使其發(fā)揮自身的作用，推動(dòng)閱讀教學(xué)的速度、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題引領(lǐng)”下高中英語(yǔ)閱讀的高效設(shè)計(jì)和操作。

[1] 劉春紅. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 湖南師范大學(xué)， 2015.

[2] 李建紅. “問(wèn)題引領(lǐng)”下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和操作[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2015，31（05）.

（作者單位：山東省鄒平縣第一中學(xué)）