陸言明

【摘要】課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種互動(dòng)形式，追問(wèn)則是課堂提問(wèn)方式中一種重要的提問(wèn)手段。追問(wèn)是教師提出問(wèn)題學(xué)生在回答之后教師有目的性的再度提問(wèn)，能夠更進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更深層次地研究問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 初中生物；追問(wèn)；課堂精彩

在生物課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置是重要的一種教學(xué)方式。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“你問(wèn)我答”的方式，教師問(wèn)到哪兒，學(xué)生的思維就會(huì)跟到哪兒。所以教師要問(wèn)得深刻，問(wèn)得透徹，不妨在設(shè)置的問(wèn)題上再進(jìn)一步，以把思維向縱深處拓展。這樣，課堂提問(wèn)就有了更高的價(jià)值，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。在“追問(wèn)”的時(shí)候，教師要注意問(wèn)題的連貫性，以激活學(xué)生思維為目的，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然“追問(wèn)”要有甄別，恰當(dāng)?shù)赜迷谛枰臅r(shí)候。

一、追問(wèn)要承前啟后、密切相連

生物教材內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，應(yīng)不忘與前面知識(shí)的聯(lián)系，這樣有利于知識(shí)的整合并形成系統(tǒng)。教師根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系，設(shè)置相應(yīng)的“追問(wèn)”，對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠起到補(bǔ)充完善的作用。追問(wèn)的題目設(shè)置是由前面的題目衍生出來(lái)，在學(xué)生的思維空間里是前后密切聯(lián)系的。在遷移的過(guò)程中，知識(shí)有載體作支撐，學(xué)生在思考的時(shí)候就不覺(jué)突兀，可以實(shí)現(xiàn)自然的銜接過(guò)渡。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”有關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)初始階段我們就了解了細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，并在實(shí)驗(yàn)室用高倍顯微鏡觀察了幾種細(xì)胞的組成成分。在后來(lái)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核的功能結(jié)構(gòu)。提出問(wèn)題：生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位是什么？這是對(duì)前面內(nèi)容的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)。繼續(xù)設(shè)問(wèn)：動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)可以歸納出動(dòng)植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。然后追問(wèn)：動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)有哪些？組成細(xì)胞的元素有哪些？有何功能？這需要聯(lián)系學(xué)過(guò)的“組成細(xì)胞的分子”的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系和整合。

二、“追問(wèn)”要突出重點(diǎn)、拓展深化

追問(wèn)要在關(guān)鍵處，很多追問(wèn)并不是預(yù)設(shè)的，而是在課堂上根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的回答，即興衍生而來(lái)，體現(xiàn)的是“動(dòng)態(tài)生成”的精彩。教師追問(wèn)，并非為難學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生向更深層次挖掘。在教師的追問(wèn)中，學(xué)生的思維空間越來(lái)越廣，對(duì)問(wèn)題的辨析越來(lái)越明。當(dāng)然，并非每個(gè)問(wèn)題都要“刨根問(wèn)底”，而應(yīng)在重點(diǎn)的地方拓展得多一些。所以，追問(wèn)要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一課時(shí)，有“色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)。在做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要不斷進(jìn)行追問(wèn)。如：選用綠色葉片的時(shí)候?yàn)槭裁匆サ羧~柄和粗的葉脈（因?yàn)槿~柄和葉脈中所含色素很少）？在加二氧化硅的時(shí)候，追問(wèn)：不加二氧化硅對(duì)實(shí)驗(yàn)有何影響（會(huì)使濾液和色素帶的顏色變淺）？丙酮的作用是什么？能用水代替嗎（丙酮是用來(lái)溶解色素的，不能用水代替，因?yàn)樯夭蝗苡谒?？研磨的時(shí)候?yàn)楹我杆?、充分？教師一邊快速研磨，一邊追?wèn)（研磨迅速是為了防止丙酮的大量揮發(fā)，只有充分研磨，才能使大量色素溶解到丙酮中來(lái)）。濾液細(xì)線為何不能用鋼筆和圓珠筆來(lái)畫(huà)（因?yàn)殇摴P水和圓珠筆油中含有其他色素，會(huì)影響色素的分離結(jié)果）？教師一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊追問(wèn)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，有利于學(xué)生隨時(shí)識(shí)記，加深印象。

三、追問(wèn)要激活思維、發(fā)散思維

學(xué)生的思維需要教師的啟發(fā)才能更活躍，課堂問(wèn)題大多是課本中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在思考的時(shí)候受限制，需要教師引導(dǎo)，向更廣的領(lǐng)域邁進(jìn)，“追問(wèn)”就是最好的形式。所以，追問(wèn)的題目最重要的是具有啟發(fā)性，幫助學(xué)生輕松跨過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

例如，在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生第一次接觸分子結(jié)構(gòu)模型圖，需要教師重點(diǎn)分析講解。但是學(xué)生對(duì)DNA是有所了解的，知道DNA是重要的遺傳信息，可以用來(lái)做親子鑒定。DNA的中文名字是“脫氧核糖核酸”，所以DNA和RNA統(tǒng)稱為核酸，引出本課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，追問(wèn)：為什么通過(guò)DNA就可以確定人的身份或者親子關(guān)系呢？學(xué)生在思考和討論的時(shí)候會(huì)有較高的興趣，同時(shí)歸納出DNA上攜帶了生物個(gè)體上特異的遺傳信息，所以核酸是遺傳信息的攜帶者。學(xué)生愿意探討，才能得出相應(yīng)的結(jié)論，所以設(shè)問(wèn)要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、追問(wèn)要簡(jiǎn)潔明了、合理有效

課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的追問(wèn)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔合理，以學(xué)生為基，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，避免霸王講授，只有這樣課堂追問(wèn)才能產(chǎn)生有效互動(dòng)，提高教學(xué)效率。課堂中除一些特別提問(wèn)之外，通常的提問(wèn)都應(yīng)該讓學(xué)生知道教師具體提問(wèn)的要求是什么，不能讓學(xué)生感覺(jué)模糊不清，摸不著頭腦而產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。而且提問(wèn)的問(wèn)題難度要設(shè)計(jì)合理，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，避免教學(xué)中“冷場(chǎng)”或者“鬧市”。

例如，在“種子的結(jié)構(gòu)”一課復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了種子萌發(fā)所要具備的外界條件和必要條件，教師設(shè)置問(wèn)題：種子萌發(fā)的條件是什么？教師的意圖是想讓學(xué)生回顧種子萌發(fā)的必要條件和外部條件，要有有生命力的胚，要有充足的水和空氣，還有適合萌發(fā)的溫度。但是如此提問(wèn)就不夠明確，學(xué)生也就會(huì)回答不準(zhǔn)確。此時(shí)，教師如果改變提問(wèn)方式，首先提問(wèn)：種子萌發(fā)需要哪兩個(gè)條件？再次追問(wèn)：這兩個(gè)條件分別是什么？這樣提問(wèn)既簡(jiǎn)潔，學(xué)生又能很快聯(lián)想到已學(xué)知識(shí)，回答準(zhǔn)確。又如，在教學(xué)“綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)”一課時(shí)，教師在提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)生解決后，學(xué)生滿心歡喜，此時(shí)教師追問(wèn)：碳一氧平衡要是被打破，會(huì)出現(xiàn)什么影響？由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，課堂一下被這個(gè)問(wèn)題陷入了僵局中，導(dǎo)致課堂“冷場(chǎng)”。教師如果在課堂上給出一些如沙塵暴、兩極的冰川融化、節(jié)能減排等相關(guān)圖片資料，再問(wèn)學(xué)生：這說(shuō)明了什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因是什么？通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生就可以結(jié)合所學(xué)的知識(shí)思考，這樣的問(wèn)題也不會(huì)讓課堂陷入僵局，這樣的問(wèn)題也具有吸引力，從而以提問(wèn)的互動(dòng)方式提高教學(xué)效率。

生物教學(xué)中的追問(wèn)要有明確的目的性，在與前面知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系的同時(shí)，做到重點(diǎn)突出，激活思維，合理有效。教師在即興追問(wèn)的時(shí)候要注意衡量“追問(wèn)”的價(jià)值，順著學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如果有的問(wèn)題并不需要深挖細(xì)究，那么就不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，不要在無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題上多此一問(wèn)。切記，“追問(wèn)”是對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充和完善，是動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建的一部分，也是全面提高學(xué)生能力的有效教學(xué)方式。

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