晁晨

摘 要：美讀指的是通過(guò)深情誦讀的方式體會(huì)作者滲透在文本中的情感。這種以理解內(nèi)容為前提、把握情感為關(guān)鍵的讀法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有很大的好處。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在誦讀時(shí)促使學(xué)生學(xué)以致用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定文本情境進(jìn)行口語(yǔ)交際，組織學(xué)生圍繞誦讀的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生在美讀的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美讀；語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；誦讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）12-0074-01

美讀要發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，進(jìn)行涵泳、意會(huì)和體悟，將文本的美和學(xué)生體會(huì)到的美結(jié)合在一起，這樣才能促使學(xué)生更好地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：要鼓勵(lì)學(xué)生有感情地誦讀課文，并把握文本的主要內(nèi)容，提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將美讀和其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合在一起，促使學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)提高運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想能力，讓他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

一、內(nèi)外聯(lián)通，學(xué)以致用

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要采用內(nèi)外聯(lián)通的方法，利用美讀法讓學(xué)生體會(huì)各種語(yǔ)文知識(shí)，并在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用，這樣能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。蘇教版語(yǔ)文教材的很多練習(xí)中都體現(xiàn)了個(gè)性化、情趣化、生活化的特點(diǎn)。因此，教師要將學(xué)習(xí)和實(shí)踐融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)和用的過(guò)程中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感。教師可以先讓學(xué)生深情地誦讀文本，學(xué)會(huì)文本中有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再在實(shí)踐過(guò)程中將其運(yùn)用出來(lái)。例如，《夕陽(yáng)真美》這篇課文用十分形象化的語(yǔ)言表現(xiàn)了夕陽(yáng)落山之美，展現(xiàn)了各種豐富多彩的顏色，同時(shí)還運(yùn)用了擬人的手法。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生有情感地誦讀這篇課文，感受作者如何運(yùn)用擬人的手法描寫出唯美的情境。此后，教師可以讓學(xué)生一邊回味自己誦讀時(shí)的感受，一邊試著用仿寫的方式進(jìn)行擬人句的創(chuàng)作，并嘗試學(xué)以致用。教師可以讓學(xué)生充分聯(lián)想，思考自己在課外是否看見(jiàn)過(guò)什么美麗的風(fēng)景，要如何運(yùn)用擬人的方式寫出美麗的風(fēng)光。在學(xué)生完成仿寫后，教師則可以讓學(xué)生嘗試用美讀的方式將自己寫的句子誦讀出來(lái)，讓學(xué)生加深印象。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生在美讀的同時(shí)也更好地掌握了擬人的修辭手法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，口語(yǔ)交際

笛卡爾說(shuō)：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！苯處熞寣W(xué)生利用口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)嘗試在表達(dá)中體現(xiàn)出情感，這也能促使他們體會(huì)到文本中各個(gè)人物身上所體現(xiàn)出的精神。在組織學(xué)生進(jìn)行美讀的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生嘗試感受如何用正確的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)表達(dá)文本中人物的情感。教師可以將口語(yǔ)交際和美讀活動(dòng)結(jié)合在一起，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生用美讀的方式帶著情感將課本中的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，再現(xiàn)課本中的情境，并利用這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如，《小鷹學(xué)飛》體現(xiàn)了小鷹逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程，展現(xiàn)了小鷹不斷向未知的領(lǐng)域挑戰(zhàn)的勇氣。教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生深情誦讀這篇課文，感受小鷹的思想和情感。此后，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生展開(kāi)交流，討論自己在美讀的過(guò)程中是否有所觸動(dòng)。如有學(xué)生提出：“小鷹十分樂(lè)觀，所以我在讀課文時(shí)也盡量用歡快的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)?！边€有學(xué)生提出：“我覺(jué)得小鷹有堅(jiān)持不懈的勇氣，在讀到‘現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧，要讀出氣喘吁吁的感覺(jué)，同時(shí)還要體現(xiàn)焦急和不服輸?shù)母杏X(jué)?！痹诮處焺?chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，討論了自己在誦讀課文時(shí)的感受，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且促進(jìn)了誦讀課文能力的提高。

三、走進(jìn)生活，融入實(shí)踐

積累語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，而積累語(yǔ)言的主要方式就是誦讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極誦讀，并嘗試在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)方式。例如，《狐貍和烏鴉》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)到狐貍的狡猾，感受到某些話語(yǔ)中的言外之意。教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行分角色誦讀，并在誦讀后嘗試說(shuō)說(shuō)自己從狐貍的話中感受到什么，要如何在誦讀中表現(xiàn)狐貍的詭計(jì)。此外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展故事會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試講述生活中聽(tīng)到的小故事，以“弦外之音”講述要如何從說(shuō)話者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中感受到對(duì)方的真正意圖。如有學(xué)生講述了自己玩游戲時(shí)媽媽用意味深長(zhǎng)的語(yǔ)氣說(shuō)：“去玩吧，就把做功課忘了吧！”媽媽的意思其實(shí)是反語(yǔ)，提醒自己不要忘記做功課，并非真是鼓勵(lì)自己去玩游戲。在豐富多彩的語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)感變得更強(qiáng)，語(yǔ)言理解能力變得更好，表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提高。教師還可組織學(xué)生開(kāi)展故事會(huì)、辦手抄報(bào)等多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的交流空間，不僅提高了他們的美讀能力，而且能提高他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將美讀作為基本方式，讓學(xué)生在誦讀中充分感知，提高語(yǔ)感，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣云霞.在誦讀中加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練[J].基礎(chǔ)教育研究，2000（05）.

[2]華建波.讀中感悟，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練[J].教育科研論壇，2010（01）.

[3]馮婉瑩.誦讀法在中小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（07）.

[4]劉青山.人本教育視野下兒童經(jīng)典誦讀教學(xué)改革探究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（24）.