孫婷

摘要：“班班通”以其獨特的功能：高清晰的圖片、高音質的音樂、高性能的動畫將圖文并茂、聲形并茂的教學方式傳遞到小學語文課堂。在農(nóng)村語文教學中合理運用“班班通”來輔助教學，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，就能很好地激發(fā)學生學習語文的興趣，有效突破重難點，促使學生讀得更入情，提高學生識字能力，生發(fā)學生寫作的愿望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。多方位的學習不僅優(yōu)化了課堂結構，還提高了教學效果。

關鍵詞：班班通：有效促進：小學語文：運用

為響應教育部“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進基礎教育跨越式發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略，積極推進中小學現(xiàn)代遠程教育，推動教育信息化，為優(yōu)秀教育資源的共享提供必要的條件，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的“班班通，堂堂用”的目標，2015年“班班通”走進了長豐縣農(nóng)村中小學的課堂，成為農(nóng)村小學語文教學的得力助手，成為農(nóng)村教育改革的生力軍，將在農(nóng)村小學語文教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為一線教師的我深切地感受信息化教學對我們的幫助非常大，下面結合自己的教學實踐，談談“班班通”在語文課堂教學中所發(fā)揮的優(yōu)勢。

一、巧用“班班通”，創(chuàng)造意境。以情激趣

蘇聯(lián)心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調(diào)動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。運用電教媒體進行語文教學，便能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其的物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索過程。

二、巧用“班班通”。培養(yǎng)了學生的想象力

想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

語文教學，在發(fā)展學生語言能力的同時，也要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。

例如，在上《驚弓之鳥》一課時，我讓學生觀看“更贏‘射鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更贏拉弦前，還是拉弦后？”學生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進行了合理的想象：有的說：“我看到更贏的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更贏已拉過弦了?！边@里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

三、巧用“班班通”。突破重難點，化解疑難

對于基礎差的學生，語文學科的難點一般是教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，學生感到陌生，教師難以用語言講清楚。使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點而運用多媒體教學技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變難為易。從而能充分調(diào)動學生的各種感官的共同作用，以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力。解決了過去許多教師“巧婦難為無米之吹”的苦衷。如《圓明園的毀滅》一文，“讓學生在頭腦中再現(xiàn)圓明園的輝煌景觀”是一個難點。這對于農(nóng)村小學的學生來說更是一個難點，學生無法通過字面理解透“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“亭臺樓閣”等詞語中，同時也無法想象到“安瀾園”“獅子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”等景色到底是什么樣子？這時，我們在教學中就可以借助多媒體課件展示這些圖片，學生欣賞后就會自然而然地理解這些難詞和無法想象的景色。如果在這個時候讓學生說說腦中的圓明園的樣子，相信他會說得美輪美奐。

四、巧用“班班通”。促使學生讀得更入情，實現(xiàn)學生的情感共鳴

新課改的實施，廣大語文教師都已經(jīng)認識到人情地朗讀課文對理解內(nèi)容的重要性?？墒?，如何能讓學生讀得人情？這是一個不少的難題，多數(shù)靠學生的自悟與教師的講解、范讀，但有了多媒體，就多了一個解決這一難題的方法。如：教學《草原》景的“壯美”時，我利用多媒體給學生創(chuàng)設一種草原的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著草原美麗風光，在我范讀的引導下，學生被帶進了草原，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。同樣在感受人的“好客”這一教學重點時，伴隨著娓娓動聽的課文誦讀，視頻剪輯了“熱情的遠迎”、“愉快的想見”、“盛情的款待”、“盡情的聯(lián)歡”，學生深深地被蒙古族熱情好客的民族風情而感動，這些場景以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著的贊美之情朗讀課文。在這樣的情境中，學生被蒙古大草原景的“壯美”、人的“好客”所感染，朗讀興趣隨之而生，朗讀得會很人情的。

“班班通”為農(nóng)村小學語文課堂注入了新鮮血液。通過多媒體技術，學生們看到了外面的世界，懂得了“山外有山，人外有人”的道理。在學習知識的同時，懷抱著遠大的理想，攜著志存高遠、大鵬展翅的志向，立志走出農(nóng)村，走向更精彩更廣闊的世界。同時，“千里之行，始于足下”，只有合理運用班班通，有效使用教學資源，才能做到有的放矢，夯實基本功，以扎實的文化知識做后盾，做到寓教于樂，方能有效提高小學語文教學質量，達到新課標對小學語文提出的目標。