于超

摘 要：文章結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)，提出了一套有針對(duì)性的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。該方案結(jié)合獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特色和技術(shù)要求，改革了現(xiàn)有的課程體系，有針對(duì)性地整合了多種類(lèi)型的立體化教育資源，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的教學(xué)資源平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；獨(dú)立學(xué)院；立體化教學(xué)資源；應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-25

一、獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教育方式和教育理念的影響，地方高校，特別是獨(dú)立學(xué)院普遍存在著生源、師資和教育資源等方面的問(wèn)題，這使得很多地方高校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上還存在很多不足，主要體現(xiàn)在：第一，課程體系設(shè)計(jì)不合理。課程大多分而治之，每門(mén)課程自成體系，課程內(nèi)的理論和實(shí)驗(yàn)也被獨(dú)立為兩個(gè)幾乎沒(méi)有聯(lián)系的教學(xué)單元。第二，教學(xué)形式單一，教學(xué)手段滯后。課程大多采用傳統(tǒng)的講授方式，即使利用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)資源，也沒(méi)有將其真正的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育技術(shù)的迅速發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的各類(lèi)課程資源來(lái)改革課程教學(xué)方法，構(gòu)建高集成化的教學(xué)平臺(tái)，已經(jīng)成為提升教學(xué)效果的一條重要途徑。充分集合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的各種技術(shù)優(yōu)勢(shì)和大量的數(shù)字化教學(xué)資源，為獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)建起符合他們學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特征的立體化、體系化教學(xué)資源平臺(tái)，將極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們的應(yīng)用能力。本文即以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一套新型的符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源平臺(tái)的提出

構(gòu)成教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)件很多，但構(gòu)成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)資源平臺(tái)的核心構(gòu)件主要有如下三個(gè)：

（1）教學(xué)資源模板：紙介質(zhì)和電子介質(zhì)的各類(lèi)教學(xué)模板。

（2）教學(xué)資源集合：輔助教學(xué)模板的各類(lèi)教學(xué)用電子資源。

（3）教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)：搭載了教育資源模板和教育資源集合的平臺(tái)，為教學(xué)活動(dòng)中各類(lèi)角色提供交流場(chǎng)所。

這個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)如果搭建得合理，可以在如下幾個(gè)方面為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)：第一，可以方便教學(xué)活動(dòng)參與者高效地獲取各類(lèi)學(xué)習(xí)資源。第二，可以使得學(xué)習(xí)主體能夠更好地根據(jù)自身的情況制訂學(xué)習(xí)方案，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，可以加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)角色之間的互動(dòng)。第四，可以徹底打破時(shí)空對(duì)學(xué)習(xí)的束縛。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特征，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生三個(gè)學(xué)年、六門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程有機(jī)而緊密地結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)了體系化、立體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源平臺(tái)。

充分考慮六門(mén)課程各自的內(nèi)在特點(diǎn)和互相之間的聯(lián)系，統(tǒng)一安排六門(mén)課程的教學(xué)大綱，將各門(mén)課程的特色內(nèi)容放大，刪除課程的重復(fù)點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)力度，充分利用信息化環(huán)境和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，加大課時(shí)量，使得學(xué)生通過(guò)六門(mén)課程的學(xué)習(xí)，建立起一個(gè)完整的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的立體化教學(xué)資源平臺(tái)模型。

通過(guò)三個(gè)教學(xué)年對(duì)該平臺(tái)的連續(xù)應(yīng)用，結(jié)合對(duì)平臺(tái)使用學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)可以得出：這一套計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對(duì)提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果有很大的幫助。在以該方案為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)下，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而更好地做到因材施教、個(gè)體引導(dǎo)。學(xué)生可以最大限度地排除外部干擾，根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)、設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果且有針對(duì)地提出并解決自身存在的具體問(wèn)題。下一步將考慮將該平臺(tái)應(yīng)用于更多的課程教學(xué)中，從而進(jìn)一步利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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