董新剛

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校思想政治理論課衍生了在線教學(xué)環(huán)節(jié)，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程在教學(xué)實(shí)踐中有建設(shè)性地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索。高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際校情、學(xué)情，通過整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源構(gòu)建以在線微課教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)、課堂研討教學(xué)為中心的一體化教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)反思三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不足，以此提升這門課程教學(xué)實(shí)效，創(chuàng)新思想政治理論教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治課；三位一體；教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-24

思想政治課教學(xué)環(huán)節(jié)是指思想政治課教學(xué)過程中教育者對(duì)受教者施加影響必須遵循的一般教學(xué)步驟，這些教學(xué)步驟也可視為教學(xué)過程中相互聯(lián)系的若干階段。鄭永廷教授提出了思想政治教學(xué)環(huán)節(jié)的五階段理論，即“教育準(zhǔn)備階段、信息交流階段、理論內(nèi)化階段、外化應(yīng)用階段、反饋調(diào)控階段”。張耀燦教授認(rèn)為思想政治教學(xué)環(huán)節(jié)包括三個(gè)階段，即“思想政治教育過程從總體上可分為方案制訂、實(shí)施、評(píng)估”。而本文所指的“三位一體”教學(xué)環(huán)節(jié)是按照問題導(dǎo)向與理論邏輯之間的主客體需求矛盾，以鑲嵌組合的方法將在線微課、項(xiàng)目實(shí)踐、課堂小組研討融入每一個(gè)教學(xué)單元，形成課前課后貫通、線上線下互動(dòng)、虛擬實(shí)體結(jié)合的教學(xué)格局。

一、高職院校思想政治理論課三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)特征

1.以職業(yè)精神為核心的教學(xué)目標(biāo)定位

高校思想政治理論課肩負(fù)著認(rèn)識(shí)自我、回歸社會(huì)的育人使命。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。這為思想政治課理論教學(xué)指明了思想方向、政治方向、價(jià)值方向，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化中也要注重對(duì)教學(xué)方向與價(jià)值的引導(dǎo)、定位。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”）為例，其課程內(nèi)容更加突顯核心價(jià)值觀教育。結(jié)合高職院校學(xué)生的思想與行為特征，基于職業(yè)精神為核心的綜合素養(yǎng)培育成為高職院?；A(chǔ)課的人才培養(yǎng)方向。圍繞這個(gè)教學(xué)任務(wù)中心進(jìn)行的一系列教學(xué)方案設(shè)計(jì)與預(yù)選是思想政治課教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，它對(duì)于高職院?；A(chǔ)課教學(xué)起著定向作用，其實(shí)質(zhì)是解決了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。

2.網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐、課堂貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)流程

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是基礎(chǔ)課教材的邏輯主線，各章節(jié)內(nèi)容都與主題存在邏輯關(guān)聯(lián)。標(biāo)準(zhǔn)的道德價(jià)值觀教育要求與實(shí)際的高職生思想品行養(yǎng)成亟須彌合。實(shí)現(xiàn)課程理論價(jià)值認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)，必須在既定、抽象的教材理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受的知識(shí)活動(dòng)過程中建立對(duì)接、著力環(huán)節(jié)。依據(jù)行為個(gè)體思想政治教育認(rèn)知—感知—立知的規(guī)律，設(shè)置在線微課、項(xiàng)目實(shí)踐、課堂小組研討三個(gè)教學(xué)階段。通過在線微課完成對(duì)教材內(nèi)容的理論認(rèn)知，開展項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)驗(yàn)對(duì)教材理論的行為感知，回歸課堂小組研討獲得對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值立知。其中課堂研討環(huán)節(jié)依然是整個(gè)體系的核心，這是由基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)性與教學(xué)效果的時(shí)效性決定，某種程度上也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果之間的耦合對(duì)應(yīng)。

3.虛擬與實(shí)體融合的教學(xué)協(xié)同效應(yīng)

當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)仍以課堂為主要平臺(tái)，通信技術(shù)延展了教學(xué)時(shí)空維度，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一種受眾教學(xué)載體。課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐基地三大載體塑造不同的教學(xué)時(shí)空環(huán)境對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)存在一定的協(xié)同效應(yīng)。內(nèi)容理論性更適用于在網(wǎng)絡(luò)載體營(yíng)造的教學(xué)情境中傳播，開放的虛擬教學(xué)環(huán)境因勢(shì)利導(dǎo)，提升思想政治理論講授的可接受性，更加尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元選擇。新穎、多元、便捷、自助的思想政治課教學(xué)更利于以理服人效應(yīng)。以實(shí)踐、課堂為載體的實(shí)體教學(xué)環(huán)境為行為主體探索價(jià)值追求真理提供路徑服務(wù)，受教育主體通過實(shí)體環(huán)境提供的路徑進(jìn)行“思想政治實(shí)驗(yàn)”，以價(jià)值理論及時(shí)注入行為實(shí)踐，有針對(duì)性地提高思想政治課理論與實(shí)踐的有效性比對(duì)，在以理服人的基礎(chǔ)上助推以行化人的育人協(xié)同效果。

二、高職院校思想政治理論課三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）劃分專題教學(xué)單元，實(shí)行分流式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

多數(shù)高職院校思想政治理論課在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，都不同程度地對(duì)基礎(chǔ)課教材（2015修訂版）內(nèi)容進(jìn)行了局部整合與優(yōu)化處理，即實(shí)行專題單元教學(xué)。基礎(chǔ)課教材內(nèi)容可分為思想篇、道德篇、法治篇3大單元、12個(gè)教學(xué)專題。根據(jù)高職生對(duì)每個(gè)專題理論的可接受度與高職院校開展實(shí)踐教學(xué)的條件和特色，不同的教學(xué)專題不同程度地適用相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)人生觀與價(jià)值觀、法治思維等理論可接受度低的專題采用網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)，愛國(guó)主義、職業(yè)精神等易于開展社會(huì)實(shí)踐的專題采用校內(nèi)外項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，憲法意識(shí)、法律制度等結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)特色的專題適用課堂小組研討教學(xué)。結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、教學(xué)實(shí)際的源頭分流環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因地制宜、因材施教的教育原則，也為整個(gè)課程教學(xué)提供了明晰的路徑導(dǎo)向。

（二）高職院校思想政治理論課三位一體教學(xué)內(nèi)容分配

1.微課教學(xué)與項(xiàng)目準(zhǔn)備同步的線上教學(xué)環(huán)節(jié)

受教育者有效接受教育者傳遞的信息是思想政治教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)方法與途徑是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。在線微課教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前在線教學(xué)、線上項(xiàng)目準(zhǔn)備兩個(gè)步驟，依托學(xué)院思想政治教學(xué)網(wǎng)站和課程建設(shè)微信平臺(tái)進(jìn)行授課。利用思想政治教學(xué)網(wǎng)站上傳“沱江潮”六大講堂中道德、法治方面剪輯的視頻、自制教學(xué)視頻或優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行微課教學(xué)，這種教育者精選后提供給受教育者選擇的信息更有利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)利用微信課程交流平臺(tái)發(fā)布校內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目名稱、任務(wù)、計(jì)劃給學(xué)習(xí)小組，并要求各學(xué)習(xí)小組根據(jù)微課專題教學(xué)內(nèi)容為中心自行策劃實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施方案及在線討論實(shí)踐項(xiàng)目答疑等信息交流。

2.線下項(xiàng)目體驗(yàn)為中心的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

理論不能緊密聯(lián)系實(shí)際是思想政治教育的通病，而實(shí)踐是理論徹底說服學(xué)生的有效方法。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)就是通過學(xué)生自主體驗(yàn)獲得對(duì)理論的二度認(rèn)知與深化。

這個(gè)環(huán)節(jié)分為線下項(xiàng)目實(shí)踐、課后成果提交兩個(gè)步驟，依靠第二、三課堂與校外實(shí)踐基地進(jìn)行課后校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)。課后校內(nèi)實(shí)踐利用第二、三課堂由輔導(dǎo)員組織學(xué)生按照在線發(fā)布實(shí)踐主題進(jìn)行主題實(shí)踐活動(dòng)。如主題演講、辯論或討論、校內(nèi)問卷調(diào)查、觀看視頻、閱讀熱點(diǎn)文章和經(jīng)典書目、舉行重大節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)等，并將相關(guān)活動(dòng)的圖片、視頻、文字以札記、新聞、報(bào)告、心得體會(huì)的形式記錄。課后校外實(shí)踐由表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)帶領(lǐng)新生按照各學(xué)習(xí)小組預(yù)先制訂的項(xiàng)目方案開展各種形式校外基地實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合高職學(xué)生所學(xué)，組織實(shí)踐小組進(jìn)革命紀(jì)念館、工廠企業(yè)、法院、新農(nóng)村社區(qū)有針對(duì)性地開展相應(yīng)的愛國(guó)主義、職業(yè)精神、法治與道德教育實(shí)踐活動(dòng)。通過在線平臺(tái)提交實(shí)踐小組撰寫項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告及項(xiàng)目成果報(bào)告，同時(shí)在線指示實(shí)踐小組整理、提煉課堂研討的主題發(fā)言與觀點(diǎn)交鋒。

3.教師引導(dǎo)的課堂小組討論教學(xué)環(huán)節(jié)

思想政治教育的目的就是讓學(xué)生接受一元的理論與觀點(diǎn)認(rèn)同，即應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么，反對(duì)什么；而自主體驗(yàn)后的主體認(rèn)知會(huì)能動(dòng)產(chǎn)生異化現(xiàn)象，教師引導(dǎo)的課堂小組討論教學(xué)就是認(rèn)知趨同的異化，解決應(yīng)當(dāng)如何堅(jiān)持的問題。在已進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目基礎(chǔ)上以研討小組開展主題討論教學(xué)，總結(jié)和提升實(shí)踐成果，形成系統(tǒng)認(rèn)知。如新時(shí)期愛國(guó)主義的科學(xué)內(nèi)涵，理解在社會(huì)動(dòng)蕩、人人自危的時(shí)代，革命者堅(jiān)定的革命信仰和巨大的革命動(dòng)力如何產(chǎn)生及形成。以查閱檔案資料、聆聽革命故事、走訪革命老紅軍的方法通過透析事件現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，力所能及地為建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的一份力量。從而培養(yǎng)他們集體榮譽(yù)感、文化認(rèn)同感、民族尊嚴(yán)感等社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，形成正確的愛國(guó)、愛家價(jià)值觀。堅(jiān)定政治立場(chǎng)和為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)奮斗的信念。

（三）高職院校思想政治理論課三位一體教學(xué)評(píng)價(jià)

通過在線微課、線上項(xiàng)目準(zhǔn)備、線下項(xiàng)目實(shí)踐、課后成果提交、課堂小組研討形成翻轉(zhuǎn)式單項(xiàng)循環(huán)三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)和目標(biāo)側(cè)重考查高職生的道德認(rèn)知與行為養(yǎng)成，建立過程與結(jié)果考核相結(jié)合的多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系。以微課筆記、實(shí)踐報(bào)告、討論發(fā)言、理論考試四種考核形式對(duì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。對(duì)在線微課教學(xué)環(huán)節(jié)以在線簽到、微課筆記、發(fā)表評(píng)論相結(jié)合的方式考查理論學(xué)習(xí)態(tài)度與理論認(rèn)知程度；對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)踐成果展示與小組實(shí)踐報(bào)告考查運(yùn)用道德理論與思想認(rèn)知解決知行不一的道德窘境，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生崇德尚善的品格與團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的養(yǎng)成；對(duì)課堂研討教學(xué)環(huán)節(jié)以小組匯報(bào)、討論發(fā)言考查分析能力與價(jià)值判斷。理論考試注重考查學(xué)生對(duì)理論掌握以及運(yùn)用理論的能力，探索建立道德認(rèn)知、解決實(shí)際問題能力、價(jià)值判斷、理論認(rèn)知提升等多元化的考評(píng)指標(biāo)體系。從理論知識(shí)儲(chǔ)備的單項(xiàng)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用正確價(jià)值判斷解決道德認(rèn)知的綜合效果評(píng)估，從而體現(xiàn)高職院校思想政治課考評(píng)機(jī)制的合理性，對(duì)思想政治理論課的教學(xué)形成正確導(dǎo)向性。

三、高職院校思想政治理論課三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)反思

1.理論創(chuàng)新不足與教學(xué)環(huán)節(jié)可選擇性

任何教學(xué)環(huán)節(jié)都是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步將所教授內(nèi)容分段式展示的過程。因而，三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)具有一定的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，理論性不足。它汲取微課教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)、小組研討教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)組合兼容性不足。既定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容在實(shí)現(xiàn)時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)選擇性，即不是每個(gè)教學(xué)專題內(nèi)容都具有相同的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容本身突出理論性，這種特殊某種程度上限制了教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的銜接。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)過程與條件的可匹配性

在線微課教學(xué)代表網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)代表學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，小組研討教學(xué)側(cè)重教師對(duì)思想政治課教學(xué)方向整體駕馭與掌控能力。這三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐教學(xué)中的一體化程度取決于學(xué)校的硬件設(shè)施、學(xué)生實(shí)際情況、思想政治理論課師資力量。因而這種基于教學(xué)實(shí)踐而開發(fā)的一體化教學(xué)環(huán)節(jié)具有地方校際特色，在實(shí)際推廣過程中會(huì)呈現(xiàn)出不同的過程偏差與效果偏差。這也對(duì)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量與高職院校立德樹人的辦學(xué)方向提出了更高要求。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)理念與價(jià)值的可預(yù)期性

高校思想政治理論課教學(xué)都面臨如何正確提高實(shí)效性的問題，特別是部分高職院校過于突出效果而忽略過程的教法，這是值得我們深思的。三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的初衷在于聚合多種教學(xué)資源形成的多環(huán)節(jié)合力，平衡虛擬教學(xué)與實(shí)體教學(xué)陣地，從而提升高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量與水平。如果不切實(shí)際地整合思想政治課網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐、課堂教學(xué)資源，盲目強(qiáng)調(diào)或迎合以學(xué)生需要為導(dǎo)向而采用在線教學(xué)形式，則可能打亂實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)均衡格局，違背思想政治課常態(tài)教學(xué)理念，有形式主義價(jià)值之嫌。

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