黃小軍

摘 要：社會(huì)的不斷發(fā)展離不開數(shù)學(xué)，每個(gè)人都需要學(xué)好數(shù)學(xué)，從而成為能為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人。小學(xué)生充滿好奇心，他們需要對知識(shí)充滿興趣才會(huì)集中注意力去學(xué)習(xí)。但由于數(shù)學(xué)所具有的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候會(huì)感覺難以理解，感覺數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)很乏味，從而失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣便會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要采取多樣化的教學(xué)策略，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成反思的習(xí)慣，這樣他們才能及時(shí)思考和鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，從而提高他們自身的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；反思習(xí)慣；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-04

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)情況

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師告知學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的解答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)毫不猶豫地將自己的答案擦去，然后等待教師的幫助，從而重新再對題目進(jìn)行解答，而并不會(huì)對教師的告知產(chǎn)生疑惑，也不會(huì)問教師“為什么解答是錯(cuò)誤的？”“錯(cuò)誤出現(xiàn)在何處？”等問題。還有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的掌握程度都很全面，教師感覺他們對知識(shí)并不存在不懂之處，然而這些學(xué)生卻往往在課后的綜合練習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，有些學(xué)生遇到與練習(xí)過的題型相似的題目都無法正確解答。這些現(xiàn)象能夠體現(xiàn)出當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中教師未對學(xué)生反思習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的問題，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在表面，無法對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中需要重視對小學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中未養(yǎng)成反思習(xí)慣的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)教師受落后的數(shù)學(xué)教育觀念影響，常常采取“灌輸式”的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中并不重視學(xué)生的主體地位，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的具體情緒，使學(xué)生常常處于一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備時(shí)，常常不對教材的題目進(jìn)行深入思考，忽略了題目的具體難易程度，忽視學(xué)生直接在知識(shí)理解能力方面存在的差異，只是一味地給學(xué)生增加練習(xí)的數(shù)量。這樣就使得教師盡管在課堂教學(xué)過程中很賣力地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，但學(xué)生所能接受的量卻不多。在這種教學(xué)方式下，教師沒有重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的反思，學(xué)生只是跟著教師的教學(xué)步伐進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是進(jìn)行反思活動(dòng)的主體，而小學(xué)生年齡尚小，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中缺乏自覺性和自律性。有些學(xué)生因?yàn)樽陨淼膽卸瓒恢匾曉谡n前對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也并不跟著教師的講解步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，課后也不準(zhǔn)時(shí)將教師布置的作業(yè)完成，這就使他們對數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得并不牢固，而且由于沒有及時(shí)練習(xí)來復(fù)習(xí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此知識(shí)也無法及時(shí)得到鞏固，導(dǎo)致他們逐漸對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中無法及時(shí)鞏固對數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，因此他們常常會(huì)在數(shù)學(xué)練習(xí)與考試時(shí)無法得心應(yīng)手地對知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，這樣他們就會(huì)逐漸對小學(xué)數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)的興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的教學(xué)方法

1.采用提問式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用提問式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思。例如，教師在對“計(jì)算多邊形的面積”進(jìn)行講解時(shí)，提問：將兩個(gè)相同的任意三角形進(jìn)行拼接，可以拼成什么圖形？如何計(jì)算進(jìn)行拼接的三角形的面積大??？拼成的圖形應(yīng)該怎么計(jì)算？教師通過提出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題對圖形進(jìn)行思考與實(shí)踐操作，從而引導(dǎo)學(xué)生探究和反思這些問題，在反思過程中能夠回憶以前所學(xué)的知識(shí)，然后理解得出新知識(shí)，掌握新的數(shù)學(xué)方法。

2.利用學(xué)生做題時(shí)所犯的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中避免不了犯各種各樣的錯(cuò)誤，例如，學(xué)生在對加法和乘法組合的數(shù)學(xué)計(jì)算題進(jìn)行計(jì)算時(shí)會(huì)忘記要先算乘法部分，再進(jìn)行相加，會(huì)導(dǎo)致先加法后乘法的錯(cuò)誤。教師常常會(huì)對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤產(chǎn)生無奈感，其實(shí)這時(shí)教師可以從另一個(gè)角度看待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，正確利用學(xué)生在做題時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高反思能力，對錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正。例如，對“分?jǐn)?shù)的加減法”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在一些分?jǐn)?shù)計(jì)算過程中獲得一些簡便方法并將方法告知教師，如兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行相加時(shí)，和的分母可以通過兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行相乘得出，和的分子可以通過兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相加得出。這時(shí)教師不要立刻肯定或否定，而是讓提出簡便方法的學(xué)生通過其他分?jǐn)?shù)算式，如1/4+1/2=？這個(gè)算式來驗(yàn)證他的結(jié)論是不是正確的。同時(shí)讓其他學(xué)生進(jìn)行交流和討論該同學(xué)的簡便方法是否可以應(yīng)用到分?jǐn)?shù)計(jì)算之中。然后在教師與學(xué)生的交流討論中，得出一個(gè)正確結(jié)論：這種簡便方法并不是錯(cuò)誤的，但具有特殊性，它只能在兩個(gè)相加的分?jǐn)?shù)的分母互為質(zhì)數(shù)的算術(shù)中才能被使用。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐計(jì)算來驗(yàn)證其結(jié)論的正確性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行反思，使學(xué)生能夠在自我思考和與他人的討論中讓自身的思維變得更加活躍且富有創(chuàng)造性。

3.進(jìn)行反思訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成反思習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生都希望自己是優(yōu)秀的，教師可以讓學(xué)生通過對自身進(jìn)行反思，讓他們認(rèn)識(shí)到是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的差異性，從而讓學(xué)生能夠有一份腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)信念，認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以在每周的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生利用十五分鐘左右的時(shí)間對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，讓學(xué)生思考自己在這周數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況。學(xué)生通過對自身的反思和分析，能夠使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度得到端正。教師也要從自身做起，給學(xué)生樹立起反思的榜樣，使培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)得到落實(shí)。教師也要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)立思考不能通過提問方式來替代，要培養(yǎng)學(xué)生深思的習(xí)慣。教師還需要指定一些能夠激勵(lì)學(xué)生反思的教學(xué)措施，使學(xué)生反思的積極性受到激發(fā)。教師可根據(jù)學(xué)生每周的課堂表現(xiàn)情況，創(chuàng)設(shè)“反思之星”的比賽，評比上的學(xué)生可獲得表揚(yáng)和一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生可在教師創(chuàng)設(shè)的比賽激勵(lì)下，對自己的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反思，然后端正自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度，提高學(xué)生反思的自覺性，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

四、總結(jié)

總而言之，反思是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方式，學(xué)生通過對舊知識(shí)、錯(cuò)題等進(jìn)行反思，能夠及時(shí)糾正他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，能夠自己學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)富有樂趣的課堂，教師在課堂教學(xué)過程中需要改變以往“灌輸式”的教學(xué)方式，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中。教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中給予學(xué)生進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的有趣之處，從而集中精力去對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊家平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2016（7）.

[2]喻宗貞.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（31）.

[3]王廷兵.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（中旬刊），2016（11）.