朱劍來

摘 要：詩歌是我國傳統(tǒng)文化瑰寶。詩歌語言凝練、形象生動、意境深邃、內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)手法別具一格，其藝術(shù)魅力讓人回味無窮。文章著重從學(xué)生的興趣激發(fā)、如何指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)精讀古詩、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面對小學(xué)古詩文教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；古詩教學(xué)；興趣激發(fā)；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-01-12

一、興趣激發(fā)

（1）在古詩文的學(xué)習(xí)方面，激發(fā)想象力是興趣開發(fā)的第一步。豐富的想象力必定為學(xué)生帶來意想不到的收獲。想象力的培養(yǎng)則依賴于教師在特定教學(xué)環(huán)境中的情景假設(shè)。如賀知章《詠柳》中的“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”是流芳百世的名句。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，“風(fēng)和剪刀有什么相似的呢？”有的學(xué)生說：“春風(fēng)吹過，柳葉發(fā)出的聲音就像被剪刀在修剪一樣?！币詫W(xué)生的再造能力，引導(dǎo)學(xué)生更具體直接地感受詩歌中的意境與現(xiàn)實(shí)的交融。接著，學(xué)生的想象力被進(jìn)一步激發(fā)，教師問：“大家猜猜是誰拿著剪刀呢？”“是春姑娘”“是春天的使者 ”“是風(fēng)婆婆 ”“是春天的力量 ”……同一個(gè)意象在不同學(xué)生的想象力的作用下呈現(xiàn)出紛繁不同答案，開闊了學(xué)生的眼界和思維，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）多媒體教學(xué)在古詩教學(xué)的過程中，具有不可忽視的作用。如學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，以獨(dú)釣寒江的凄冷畫面，同時(shí)配以舒緩的古箏輕音樂，營造與詩歌相符的學(xué)習(xí)情境。在畫中有詩、詩中有畫的情境中，隨著悠揚(yáng)的樂曲，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌、音樂、繪畫等不同藝術(shù)的完美結(jié)合，領(lǐng)悟詩歌中簡短的文字所表達(dá)出的豐富內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

（3）情感的激發(fā)也是興趣培養(yǎng)的重要途徑。如《春夜喜雨》一詩，可引發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)時(shí)杜甫為什么會因?yàn)橐粓龃河甓?？再將詩人的?jīng)歷和當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境引入，詩人因陜西旱災(zāi)嚴(yán)重而來到四川成都，因自己種菜養(yǎng)花并與農(nóng)民結(jié)下了深厚情誼，所以才以詩歌的形式對一場普通的春雨加以描述，繼而流傳千古。詩歌傳遞出真摯的感情，而在詩歌的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體會著這樣的感情，在獨(dú)特的意境中感同身受。學(xué)生身心可以受到良好的熏陶，其知識、能力、情感等可得到全面發(fā)展。

二 、精讀詩文

（1）對詩文關(guān)鍵字句的精讀。古詩文言簡意賅，一些關(guān)鍵的字眼就是文章的精髓。如李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟其中 “深”字的用意?！吧睢奔词俏恼碌暮诵模磉_(dá)出李白和汪倫之間的深情厚誼。詩人以送行地的桃花潭水的深度與朋友之間的情感做類比，十分巧妙而且十分應(yīng)景，同時(shí)將感情這一抽象事物具體化，給人以更加深刻的感受。

（2）杜絕“短平快”一問一答的教學(xué)方式。在精讀的過程中，激勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)，把單調(diào)的讀、背古詩變成談自身感受，聽古詩背后的故事等，由此產(chǎn)生情感共鳴。精讀不只是讀字面的意思，更是要將詩歌讀出色彩、音樂、畫面，甚至是生動的故事和高尚的情感。由此可培養(yǎng)學(xué)生探索式的自主學(xué)習(xí)意識，讓整堂課充滿詩情畫意，充滿歌聲與笑聲。誦讀在量的積累上，要通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等來體驗(yàn)作品的內(nèi)容和情感，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。隨著古詩詞學(xué)習(xí)的重要性的提升，在古詩詞的閱讀量的積累上，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求1～6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出了70首古詩詞背誦推薦篇目，因此，無論是教師還是學(xué)生自身，對古詩詞的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提高重視。閱讀量不僅僅包括同一首詩歌的反復(fù)誦讀，也包括擴(kuò)大詩歌閱讀的廣度。要循序漸進(jìn)地增加，也應(yīng)視不同學(xué)生的情況來定，比如，低年級學(xué)生，基礎(chǔ)較好的，可每周額外安排熟讀背誦一首古詩，而基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，則可以安排兩周熟讀一篇文章。高年級學(xué)生則視情況增加內(nèi)容。有效指導(dǎo)，熟讀成誦。但這種誦讀不僅僅是要簡單的會背誦，還要在背誦過程中，注重語調(diào)、韻律、節(jié)奏等，從而增加詩歌閱讀的深度，達(dá)到質(zhì)的飛躍。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀應(yīng)該是詩詞教學(xué)的精髓。在充分領(lǐng)悟詩歌感情的基礎(chǔ)上，聲情并茂地朗讀，營造詩情畫意、詩意濃厚、如歌如韻的生動課堂，以達(dá)到熟讀成誦的境界。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

（1）對古詩詞分門別類地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對同一類詩歌的特點(diǎn)進(jìn)行把握。按照個(gè)人的喜好，分成不同的興趣小組，每個(gè)學(xué)生按照自己的意愿學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如，《別董大》《送別》《贈汪淪》《送元二使安西》傳達(dá)出離別類詩歌所抒發(fā)的情感，在課內(nèi)學(xué)習(xí)了該類別的詩歌，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)該類別的其他詩歌，將熟悉的詩歌與新學(xué)的詩歌相互結(jié)合，相互對照，找出不同之處。這樣既加大了學(xué)生古詩詞的量，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》后，再細(xì)讀杜甫的《春望》等，從不同的時(shí)代和環(huán)境中去探索詩人們對國家和民族的熱愛與憂慮，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長，展示自己的才能。學(xué)生語文底蘊(yùn)的積累需要這樣長期地堅(jiān)持，如此不僅大大增加了閱讀量，而且提高了學(xué)生閱讀古詩的綜合能力。

（2）開展古詩趣味學(xué)習(xí)小組，不定期安排學(xué)生對古詩進(jìn)行再創(chuàng)作。在古詩教學(xué)中，將古詩改寫成現(xiàn)代白話文，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和寫作能力。擴(kuò)寫要求學(xué)生對古詩的內(nèi)容和表達(dá)的情感要諳熟于心，同時(shí)依據(jù)古詩的簡單情節(jié)，想象故事的具體細(xì)節(jié)和人物內(nèi)心活動。雖然古詩擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫在古詩文教學(xué)中是十分常見的教學(xué)方法，但是如果在讀寫結(jié)合的具體內(nèi)容上再進(jìn)行創(chuàng)新，將會更好地促進(jìn)教學(xué)成果的提升。如可以開展同題目擴(kuò)寫。比如，王安石的《梅花》與盧梅坡的《雪梅二首》。同樣是寫梅花，雖然都寫出了梅花的高潔品質(zhì)，但因?yàn)樽髡叩纳顣r(shí)代背景不同、個(gè)人境遇不同、性格特征不同等，兩首詩的思想情感、主題和意境以及使用的手法也不相同。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫的過程中，可以將兩首詩融會貫通，甚至鼓勵(lì)學(xué)生以充分的想象力以第一人稱為敘述方式，將兩位詩人對換所處環(huán)境進(jìn)行對換，從而寫出別有趣味的文章。

（3）開展古詩課外趣味小組，可將學(xué)生學(xué)習(xí)到的繪畫、舞蹈、音樂等知識運(yùn)用到詩歌的學(xué)習(xí)中。如開設(shè)繪畫小組，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的古詩內(nèi)容以畫的形式直觀、形象地展示出來。音樂小組將詩歌配以動聽的樂曲進(jìn)行朗誦，舞蹈小組則為不同的詩歌開展舞蹈的表演。各小組內(nèi)部可以進(jìn)行展示與評比，小組與小組之間也可進(jìn)行比拼。通過多樣的方式，為詩歌教學(xué)開辟更加廣闊的道路。

四、結(jié)語

詩歌是華夏民族的精神瑰寶之一，也是世界文明的一顆璀璨明珠。在中國這樣一個(gè)具有深厚文化底蘊(yùn)的文明國度，一代代人不斷地努力，傳承文明、研習(xí)詩歌。對詩歌教學(xué)的技巧進(jìn)行探索，是每個(gè)語文教師義不容辭的責(zé)任，也是一場必須持續(xù)開展的課題，需要廣大的語文教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索與開拓，以飽滿的熱情、科學(xué)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，變灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)詩歌，在快樂的情境中學(xué)習(xí)詩歌，循序漸進(jìn)的積累，以趣味的方式開闊學(xué)生的思維，這樣才能在教學(xué)中達(dá)到寓教于樂的效果，才能提高教學(xué)質(zhì)量，也才能讓學(xué)生在詩歌的海洋里快樂暢游，為他們未來站得更遠(yuǎn)、飛得更高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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