胡亞美

摘 要：班主任肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生和管理班級的重任，在核心素養(yǎng)成教育改革熱點的當(dāng)下，班主任應(yīng)該進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生心靈的滋養(yǎng)者、精神的關(guān)懷者、具有特殊能力的管理者和善于反思的智者，文章就此展開論述。

關(guān)鍵詞：班主任；核心素養(yǎng)；角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-01-08

隨著全球化、信息化的來臨，世界各國已從表面的生產(chǎn)力水平競爭轉(zhuǎn)向更深層次的人才競爭。傳統(tǒng)的學(xué)校慣于使用“填鴨式”教學(xué)方法，教師只顧把知識灌輸給學(xué)生，不顧及學(xué)生的需要和消化水平，不去理會學(xué)生個性的發(fā)展，這樣的教育手段與今天新的教育理念已不相符。21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具有哪些核心知識、能力與情感態(tài)度，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展？黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務(wù)，教育部組織北京師范大學(xué)為首的專家團(tuán)隊研制了我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。課題組最終將核心素養(yǎng)總框架界定為：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以全面發(fā)展的人為核心，包括自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)三個領(lǐng)域、六項核心素養(yǎng)指標(biāo)[1]。 華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為“核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的教育者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的”，“核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識的總和，它是支撐‘有文化教養(yǎng)的健全公民形象的心智修煉或精神支柱”[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，班主任需要具備怎樣的素養(yǎng)呢？

一、班主任核心素養(yǎng)概念

《教育大辭典》第1卷將班主任定義為：班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級工作的教師。主要工作有六項：①負(fù)責(zé)好本班學(xué)生的思想政治工作；②經(jīng)常與科任教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)好本班與各科任教師間的關(guān)系，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；③關(guān)心學(xué)生的身體健康和生活，加強(qiáng)生活管理，組織和指導(dǎo)本班學(xué)生參加問題、衛(wèi)生活動；④組織領(lǐng)導(dǎo)班委會工作，形成良好的班級集體，指導(dǎo)本班共青團(tuán)、少先隊員開展活動；⑤負(fù)責(zé)組織本班學(xué)生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生的課外活動；⑥與學(xué)生家庭、社會有關(guān)方面聯(lián)系，以實現(xiàn)教育的一致性。從這可以看出班主任的任務(wù)職責(zé)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科任老師。沿此思路梳理出班主任核心素養(yǎng)是個體在特定的情景下能成功地滿足情景的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，它是個體與情景的有效互動中生成的；素養(yǎng)與知識、能力、態(tài)度等概念的不同在于，它強(qiáng)調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整[3]。

二、班主任核心素養(yǎng)角色轉(zhuǎn)型的必要性及主要特征

（一）班主任核心素養(yǎng)角色轉(zhuǎn)型的必要性

2006年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”“班主任的建設(shè)和任課教師建設(shè)同等重要”。但是班主任專業(yè)化沒有引起足夠的重視，班主任工作被認(rèn)為是授課以外的副業(yè)，有時候一度被認(rèn)為是“教師界的保姆”。在傳統(tǒng)教育中，班主任的角色是班級管理者，處在支配地位，而對于其他任課教師來說，班主任就是將其在該班所教的一些情況反饋給他們，在教學(xué)上是他們的協(xié)助者。班主任面對越來越難管的學(xué)生，這使得很多班主任力不從心，在教育改革的大時代下迫切需要擴(kuò)充知識、提高能力，以便更好地開展教育教學(xué)工作。

作為學(xué)生成長中的“重要人物”，班主任的舉手投足都對學(xué)生起著潛移默化的影響。不同的班主任有不同的班級文化和對學(xué)生教育方式營造出不同的班級氛圍。當(dāng)班主任對學(xué)生開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，也是對自身角色進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

（二）班主任核心素養(yǎng)角色轉(zhuǎn)型的主要特征

1.班主任核心素養(yǎng)不是知識技能的無序堆砌，而是學(xué)生人格和心靈的滋養(yǎng)者

教師是一種專業(yè)職業(yè)。教師職業(yè)要求教師必須經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。正如美國當(dāng)代名師貝特斯·羅杰斯所說：“首先要將教學(xué)視為一個感召，而非僅僅是一份工作；一名優(yōu)秀的教師將自己的全身心獻(xiàn)給學(xué)生，通過不斷地職業(yè)發(fā)展改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，他永不自滿，永遠(yuǎn)在提高自己的教學(xué)技能；一名能夠優(yōu)秀教師會高標(biāo)準(zhǔn)要求自己；一名優(yōu)秀教師能認(rèn)識到與家長建立牢固的積極關(guān)系的重要性；一名優(yōu)秀教師珍惜與同行合作的機(jī)會，在各種活動和會議中與同行分享經(jīng)驗；一名優(yōu)秀教師還要積極參加專業(yè)組織，為教育工作者群體的建立和鞏固而出力?！?/p>

青少年單純幼稚模仿是天性，班主任與學(xué)生接觸得最多，對學(xué)生影響最大，是學(xué)生最接近和最熟悉的模仿對象，班主任的人格對于學(xué)生的人格塑造起著領(lǐng)航和導(dǎo)向作用。學(xué)生在成長過程中，有些可能會在人格上出現(xiàn)偏差和障礙，而班主任良好的人格與真誠的愛，能為學(xué)生的人格成長產(chǎn)生積極作用。正如馮建軍教授指出的那樣：“教師的職業(yè)活動不是技術(shù)活動，其根本原因在于它更彰顯倫理與精神意義。因為要影響學(xué)生的心靈和精神，就需要教師擁有境界高尚、內(nèi)涵豐富的精神世界和教育人格?！盵4]

2.班主任不是“保姆式”的保護(hù)，而是學(xué)生精神的關(guān)懷者

“學(xué)生不是盛知識的容器，也不是盛美德的口袋，學(xué)生是精神的主體、情感主體，對學(xué)生要以對待有思想、有情感的人的方式，給學(xué)生以真切的關(guān)心?！盵5]“精神關(guān)懷者”表達(dá)了班主任對待學(xué)生的態(tài)度要求。澳大利亞學(xué)者W·F·康納爾提出21世紀(jì)教育“人性化”轉(zhuǎn)向。學(xué)生是人，班主任不僅應(yīng)在認(rèn)識上、口頭上承認(rèn)學(xué)生是人，更應(yīng)該在學(xué)生的實際教育過程中尊重學(xué)生人格，從“對待物的方式轉(zhuǎn)到對待人的方式”。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。作為班主任，要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，尊重他們的生理和心理發(fā)展過程，開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。一個優(yōu)秀的班主任不是靠“保姆式”的保護(hù)，也不是靠威嚴(yán)和武力來鎮(zhèn)壓學(xué)生，而是用人文素養(yǎng)和師德浸染學(xué)生，豐盈學(xué)生的內(nèi)心世界。

3.班主任不是一般能力疊加，而是具有特殊能力的管理者

所謂能力，即直接影響活動效率，使活動任務(wù)得以順利完成的個性心理特征。班主任是班級工作的直接管理者和第一責(zé)任人，是處理班級管理工作的關(guān)鍵和核心，對班級建設(shè)具有決定性的作用。了解學(xué)生、與其進(jìn)行有效的溝通交流是每個教師都必須具備的基本能力，除此之外還應(yīng)具有班級組織管理能力。

班主任的管理是動態(tài)管理，班主任如何調(diào)動積極管理因素，形成班級管理合力，是班主任必須研究的問題。美國管理學(xué)家波拉德說：“我們都是自己思想的奴隸?！币粋€班主任有什么樣的教育理念，對自己的教育角色有怎樣的定位，這決定著他的教育管理模式，教育決策。班級管理是一門藝術(shù)，班主任要及時更新管理理念。

4.班主任不是機(jī)械的知識搬運(yùn)者，而是善于反思的智者

美國的教育心理學(xué)家波斯內(nèi)提出的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。說明了反思的重要性。很多一線教師之所以成為特級教師，如李鎮(zhèn)西、竇桂梅等，是因為他們善于反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，不僅學(xué)習(xí)碎片式的零散知識，而將這些知識整理出來，反復(fù)在實踐中反思自己的教育，找出不足，并及時更正。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[N].中國教育報，2014-04-01.

[3]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.

[4]馮建軍.人格本位的班主任專業(yè)化[J]. 教育科學(xué)研究，2015（6）.

[5]班 華.發(fā)展性班級教育系統(tǒng)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社， 2000：69-70.