佟金玲

摘要：跨文化交際意識的培養(yǎng)成為如今中專英語教學中的新任務(wù)，不僅可以提高學生的英語水平，還能夠促進學生的全面發(fā)展。本文就跨文化交際意識培養(yǎng)現(xiàn)存問題展開探討，并提出優(yōu)化策略，致力于使其真正能夠在中專英語教學發(fā)揮價值。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；中專；英語教學；現(xiàn)存問題；優(yōu)化策略

目前中專英語教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)存在教學方式落后、學生基礎(chǔ)不穩(wěn)固、語言環(huán)境不符要求等問題，只有改變教學策略、轉(zhuǎn)變師生角色、完善語言環(huán)境，才能夠真正提高學生的跨文化交際水平。

一、中專英語教學中跨文化交際意識培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）教師教學理念與方式僵化

傳統(tǒng)英語教學中教師普遍扮演著主宰者的角色，按照教學大綱進行教學方案設(shè)計，對學生采取灌輸式教學法，導致教學觀念與教學方式都十分落后。一方面，許多中專英語教師都是畢業(yè)之后就直接走上了工作崗位，因為缺乏工作經(jīng)驗，所以只能循規(guī)蹈矩進行既有知識的教學，對于跨文化交際的認識仍然只停留在注重筆試成績的傳統(tǒng)英語課堂教學中，缺乏對于學生英語綜合交際能力的培養(yǎng)。另一方面，許多教齡長的老教師習慣了傳統(tǒng)教學法，長期處于同一模式的封閉教學環(huán)境中，更加缺乏對先進教學理念的認識，對于跨文化交際的作用也缺乏正確認識。

（二）學生學習基礎(chǔ)不穩(wěn)固

一般來說，中專學生的學習基礎(chǔ)較本科生與大專學生來說略顯薄弱，因此單詞量、閱讀水平就很難保證合格，對于英語跨文化交際的背景文化、基礎(chǔ)知識的認識更加不足。中專學生的英語知識一般都來自于課堂中教師的教學，但傳統(tǒng)課堂的教學目的是為考試服務(wù)，所以教學內(nèi)容集中在單詞、語法、聽力、作文上，并不注重對于學生對話交際能力的培養(yǎng)。在課堂中教師缺乏對于英語國家社會背景、文化知識的擴展介紹，學生跟隨老師的思路進行學習，自然也不會有意識的進行跨文化知識的了解，因此學生的英語學習水平只展現(xiàn)在卷面成績上。

（三）缺乏適當?shù)恼Z言環(huán)境

通常狀況下中專英語教師要針對非英語專業(yè)的學生進行教學，因此學生數(shù)量龐大，教師在面對眾多班級學生時很難做到兼顧，在課堂中在完成正常授課知識的同時也僅能夠與極少數(shù)學生進行互動交流，無法保證全體學生都能夠在適合的語言環(huán)境下進行英語交際能力培養(yǎng)。此外，學校也缺乏對于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)意識，校內(nèi)外籍教師資源較為稀缺，無法為學生提供純英語環(huán)境下的英語國家背景文化、社會習俗、日常生活等新鮮的信息，只停留在單調(diào)的書面知識了解上，缺乏語言環(huán)境的創(chuàng)造。

二、中專英語教學中跨文化交際意識培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）改變教學策略，創(chuàng)新課堂教學

中專英語教師應(yīng)從自身進行反思，切實意識到跨文化交際的真正意義所在，從自身做起，轉(zhuǎn)變以往的教學理念與教學方式。教師應(yīng)該就教學內(nèi)容進行相關(guān)英語文化的深入剖析，將英語文化與中國傳統(tǒng)文化進行對比分析，讓學生對于中西文化差異產(chǎn)生好奇心，從而強化學生對于英語文化的記憶。教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)授課模式，采用多種游戲、模擬、情景教學等創(chuàng)新教學方式，讓學生充分融入到課堂氛圍中，潛移默化的提高跨文化交際的能力。例如教師可以采用釋義法或?qū)Ρ确閷W生詳細講述不同英語詞匯在文化上的明顯區(qū)別，就color這個單詞而言，它在英式英語和美式英語中的拼寫是不同的，這同英美兩國的文化差異具有緊密聯(lián)系。英國人嚴謹務(wù)實，而美國人簡約隨性，因此英式英語中應(yīng)拼為colour，而美式英語中則就是color的拼寫[1]。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色，提倡自主學習

在進行學生的跨文化交際能力培養(yǎng)時，教師一定要針對不同學習基礎(chǔ)的學生進行分層次教學，轉(zhuǎn)變教師以往籠統(tǒng)的授課模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，切實使每一個學生的學習水平得到顯著提高。例如教師可以采取合作學習模式進行英語學習，將學生按照不同性格、英語水平、成績差異進行穿插分組，讓學生以小組為單位進行課堂互動與平時成績的考核，將小組成績列入到期末總成績中。通過這種競爭合作的學習模式，不僅可以讓學生產(chǎn)生榮譽感與責任感，從而產(chǎn)生自主學習的意識，還能夠讓組內(nèi)同學間進行互相幫助，共同提升跨文化交際能力。同時教師還應(yīng)該布置一些靈活的課外作業(yè)，讓學生充分利用課余時間通過書籍閱讀、影片觀賞等方式加深對于英語國家文化的了解，形成跨文化的基本意識。

（三）運用現(xiàn)代設(shè)備，完善語言環(huán)境

伴隨現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，各種教學設(shè)備的完善為學生提供了更好的學習環(huán)境，多媒體教學、慕課等教學資源被應(yīng)用于課堂教學之中。英語教師可以借助現(xiàn)代化的設(shè)備提高學生的英語交際能力，同時培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。例如，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，在中專英語教學中融入跨文化交際的理念和知識，剪輯教材所需的文化背景圖片、音樂或電影片段等，制作成圖文聲兼?zhèn)涞慕虒W課件，在課堂上營造出虛擬的語言環(huán)境，讓學生身臨其境地感受到外國文化的環(huán)境氛圍，以逼真的語言交際環(huán)境激發(fā)學生學習英語的興趣和用英語交際的欲望[2]。

三、結(jié)論

跨文化交際能力不僅是學生語言能力的體現(xiàn)，更是對于英語文化理念的深入認識與靈活運用，有助于學生體會到不同文化的魅力所在，從而開拓視野、豐富人生。

參考文獻：

[1]向薇.中專英語教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)策略探究[J].科技展望，2016，26（34）.

[2]李玉珍.中專英語教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].校園英語，2015（25）.

（作者單位：唐山師范學院玉田分校）