張雪霞

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重要環(huán)節(jié)，不僅能幫助學生積累語文知識，提高學生的識字能力，還能啟發(fā)學生的思維。教師應以豐富的漢字“文化內(nèi)涵”為根基，將“傳統(tǒng)文化”的理念植入識字教學中，使學生在觸摸中華文明的脈搏中認識隱藏在漢字的音、形、義之中的無窮奧妙，從而使學生輕松掌握漢字，提高文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：識字；教學；傳統(tǒng)文化

一、依托傳說故事開展識字教學

從最初的甲骨文、金文、小篆，到現(xiàn)在常見的宋體、楷體等，漢字經(jīng)歷了漫長的演變過程。在這期間，關(guān)于漢字的故事也是數(shù)不勝數(shù)。如漢代有一則關(guān)于漢字的小故事：西漢時匈奴強盛，常常侵犯漢朝北界，有一次，北方匈奴要進攻中原，遣人先送來一張“戰(zhàn)表”，上面僅有四個字“天心取米”，文武大臣閱后非常憤怒，認為匈奴的氣焰太過囂張，應該在氣勢上進行回擊，但是卻苦苦思索也想不出合適的回函，這時宮中一個名叫何瑭的官員，自告奮勇說他有退兵之計，皇上急宣何瑭上殿，何瑭拿起戰(zhàn)表，在原來的“天心取米”上各填一筆，變成了“未必敢來”，遣人送回匈奴，匈奴最后震懾于漢朝的實力，就打消了進攻的念頭。學生聽過這個傳說趣聞之后，不僅感嘆于何瑭的機智，更體會了漢字千變?nèi)f化的奧妙。

傳統(tǒng)傳說故事能極大地調(diào)動學生的感官，讓學生在融入故事的過程中提高識字能力，陶治情操。

二、根據(jù)文字淵源開展識字教學

識字教學是學生閱讀和寫作的基礎。在識字教學中，教師應引導學生了解漢字的起源及其各個階段的特點，充分挖掘漢字以形表音、表義的特點和規(guī)律，揭示漢字形體結(jié)構(gòu)下的內(nèi)在機理，建立漢字形音義整字的聯(lián)系，智慧情趣地將漢字的產(chǎn)生和演變歷史展現(xiàn)給學生，使學生在圖文并茂的情況下識記漢字，培養(yǎng)漢字思維，潛移默化地繼承中國文化。

在識字教學過程中，教師應引導學生利用中國特有的象形文字的淵源進行深入思考，例如，“休”就是一個人靠在木頭上休息；不正自然就是“歪”，“聞”就是一個人將耳朵貼在門上聽；與植物有關(guān)的字多數(shù)是“草字頭”或“木字旁”，與動物有關(guān)的字多數(shù)是“反犬旁”等，這些根據(jù)字形、字義而產(chǎn)生的想象不僅符合漢字造字最初的規(guī)律，也更容易被小學生接受?？傊R字教學不只是從積累知識的角度幫助學生找到有趣、實用的學習方法，也可以讓學生在聯(lián)想中，獲得思維的啟發(fā)，并進一步探索、理解漢字的含義。

三、利用童謠謎語進行識字教學

由于小學低年級的學生的邏輯思維尚不成熟，其在學習過程中更多地依靠具象思維，因此，傳統(tǒng)機械灌輸?shù)淖R字方式只會讓學生失去學習的樂趣。而在語文教學中，教師可以利用傳統(tǒng)的童謠謎語，為學生設計趣味化的教學過程，一方面讓傳統(tǒng)童謠、謎語逐步啟發(fā)學生的思維，另一方面可以讓其在傳誦童謠兒歌，參與謎語競猜中獲得更豐富的情感體驗。

傳統(tǒng)童謠與謎語，不僅可以給學生帶來游戲的樂趣，還可以給他們提供識字、寫字的法寶。例如，在學習“告”的時候，教師可以利用謎語“一口咬掉牛尾巴”來激發(fā)學生的學習興趣，并在“?！迸c“告”的對比中，強化學生的記憶。在教學中，教師也可以自編兒歌，同時也鼓勵學生自編自創(chuàng)兒歌。在快樂識字教學中，教師可選擇的游戲內(nèi)容還有很多，而在實踐中只有以學生的興趣為出發(fā)點，才能夠不斷創(chuàng)新、設計出符合學生認知特點的游戲內(nèi)容。

四、結(jié)合傳統(tǒng)游戲進行識字教學

中國民間傳統(tǒng)游戲在兒童活動中有著悠久的歷史，它是一代又一代人傳承下來的樸素智慧與生活趣味，在物質(zhì)匱乏年代，民間傳統(tǒng)游戲讓小伙伴們樂此不疲、親密無間的嬉戲娛樂活動。教師可以結(jié)合傳統(tǒng)的兒童游戲，讓枯燥的識字教學趣味盎然。例如，在快樂識字中，教師可以為學生設計“找朋友”的游戲，即讓一些學生頭上帶上一些常見的偏旁部首，如氵、扌、讠、亻等，讓另外一些學生頭上帶上爾、也、丁、工、可等漢字，并通過“找朋友”讓學生自由配對組合，看看哪一組組成的漢字最多。此外，還可以進行“打擂臺”，也就是教師出示事先準備好學的字詞，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)認讀。以規(guī)定時間內(nèi)認讀最多者為“擂主”，如有不服者可以挑戰(zhàn)該“擂主”。教師在鞏固識字的過程中恰當?shù)剡\用傳統(tǒng)游戲的競爭機制，充分調(diào)動了學生識字的積極性。

綜上所述，漢字是書面語言的構(gòu)成框架，也是一個人掌握、運用祖國語言必須學習的內(nèi)容。小學語文教師應該從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，滲透寓教于樂的理念，借助傳說故事、文字淵源、兒歌童謠、傳統(tǒng)游戲等形式，為學生設計快樂識字教學策略，讓學生在濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中領(lǐng)會漢字的奧妙。

參考文獻：

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