辛業(yè)國

摘要：隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，教育問題已經(jīng)成為我們國家當前最為熱門的話題之一。情境教學法對于學生的教育有著非常高的應用價值。本篇文章將對于情境教學法的實際概念以及相關作用進行闡述，并對于其具體應用提供一些合理的建議。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；應用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0064-01

引言：現(xiàn)如今教育部提出課程改革，情境教學法的概念便隨之提出。這種教學方法能夠通過創(chuàng)設合理的情景，讓學生們在情景中獲得體驗并展開相關討論，之后再將其與自己所學的相關知識進行有效聯(lián)系，從而達到學習的效果。

1.情境教學法的概念和作用

1.1具體概念。情境教學法的概念為教師通過自身語言以及其他輔助手段，在課堂中創(chuàng)設生動的情景環(huán)境，還原課文中原有的已經(jīng)，以此激發(fā)學生們內(nèi)心的真實情感。在提高自身合作精神以及思維能力的同時，還能陶冶自己的情操，情境教學相比于傳統(tǒng)的教學方式，其具有非常鮮明的時代特點。

1.2實際作用。

1.2.1提升學習興趣。在當前時代存在的藝術種類而言，音樂具有最高的審美特色，其能夠利用充滿感情的音樂符號對當前生活進行描述和表達，展現(xiàn)出人類的心靈。也正是如此，在小學語文教育活動中對其情感和審美進行培養(yǎng)，促使他們能夠利用平常心感受這個世界。

教師在情境教學中教學生們在日常生活中所熟悉的各種事物進行結合，讓其感受到音樂所蘊含的意義和價值，同時還會產(chǎn)生無窮的樂趣。

1.2.2加強合作精神。在情境教學的過程中，教師可以根據(jù)教學的具體要求設置出多種不同的游戲情境。例如在進行詩歌的學習時，教師便可以采取分組的形式，讓學生們自主朗讀背誦，通過自己的理解感受其所包含的真實情感，從而能夠切實體會到詩詞中所包含的韻律美以及散發(fā)出的真實情感。不僅如此，教師還可以鼓勵學生們自主完成動作編排，將詩歌的內(nèi)容依靠表演進行呈現(xiàn)。經(jīng)過討論、表演學生們的合作精神也得了相應的提高。

1.2.3提升欣賞能力。情境教學往往會將學生們所熟悉的事物引入到課堂教學中，促使其欣賞能力得到相應提高。例如教師在進行"動物園度過愉快的一天"的情境教學時，便可以將音樂和美術進行結合。當學生們聽到教師播放的相關音樂片段之后，腦海中便會勾勒出一幅美麗的自然風景，從而提升了自身的欣賞能力。

2.情境教學法的實際應用

2.1激發(fā)學生感情。當前我們國家小學語文課本中收錄了許多十分感人的經(jīng)典作品，從而為情境教學提供了有力的基礎。尤其是對于一些城市中長大的小孩，由于其生活條件比較優(yōu)越，因此教師可以依靠創(chuàng)設情境的方式激發(fā)學生們的想象力。如此便能夠通過自我感知，從而感受到文章中所蘊含的真實情感。

例如教師在進行課文《十里長街送總理》的學習時，教師便可以通過自己獨特的表達，將文章中的情景創(chuàng)設出來，讓學生們感受到人們對于總理的愛戴和敬仰之心。

2.2創(chuàng)設參與機會。為了提升學生們的思維能力，教師便需要在其學習階段進行培養(yǎng)。如果學生的思維沒能和日常參加的活動產(chǎn)生聯(lián)系，則會導致其思維出現(xiàn)停滯的狀態(tài)。因此教師理應創(chuàng)造一些能夠讓學生們動手的機會。不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠促使課堂的氣氛更為活躍。

例如在學習課文《撈鐵牛》的時候，教師便可以設計一個游戲項目，讓所有學生們使用鼠標進行撈鐵牛，讓其能夠通過親身體驗從而獲得更為直觀的感受，同時還能對課文本身的理解程度進一步加深。在游戲的過程中，學生們普遍會有非常高的參與度，十分活躍的氛圍拉近了教師與學生之間的距離。

2.3加強多媒體技術的應用?，F(xiàn)如今已經(jīng)進入了信息化時代，現(xiàn)代設備已經(jīng)應用至了各行各業(yè)之中。小學生們往往對廣大事物都具有非常強烈的好奇心。所以教師可以根據(jù)學生自己的心理特點，通過多媒體等當前先的技術設備，將原本十分枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、音頻以及圖片，從而促使學生們的視覺和聽覺的感官方面獲得刺激，進而引發(fā)內(nèi)心深處的共鳴[2]。

例如在進行課文《北京亮起來了》的教學時，教師便可以播放電影《開國大典》的視頻片段，讓學生們對于中國曾經(jīng)的歷史有所了解，激發(fā)自身的愛國情懷，營造出一個良好的意境，促使學生們對于課文的理解程度不斷加深，進而提升語文課堂的教學效率。

2.4激發(fā)探究欲望。良好的情境教學課對于學生們有著非常高的吸引力，往往在課堂結束之后，學生們?nèi)匀灰踩匀豢释^續(xù)獲得教學知識。因此教師在創(chuàng)設情景時就需要針對學生的特點，優(yōu)化自己的教學方法，激發(fā)學生們的探究欲望，進而讓語文課文真正成為生活中的語文。

例如教師在進行《景陽岡》的情境教學之后，許多學生們便對于原作《水滸傳》產(chǎn)生興趣，從而在課余時間自主進行閱讀，擴大自己的知識面。甚至還能逐步開始閱讀更多的我國經(jīng)典歷史名作，進而提升自身的文學素養(yǎng)。

3.結束

綜上所述，情境教學法是近幾年提出的全新教學方法，依靠十分新穎的教學手段來提高課堂學習的效率。因此，情境教學法值得我們繼續(xù)不斷研究優(yōu)化，并將其大力推廣。

參考文獻：

[1]麻建芬.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012（9）：159-159.

[2]陳高樺.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化-知網(wǎng)，2017（18）：0213-0213.