孫海明

摘 要：青年教師健康發(fā)展是我國高校可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，文章在分析青年教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從教師教學(xué)發(fā)展的時間、過程和能力出發(fā)，將青年教師教學(xué)發(fā)展劃分為入門培養(yǎng)階段、課程熟悉階段、成長階段和成才階段四個必要階段。具體研究每個階段的內(nèi)涵，并以機械制圖任課教師為例論述青年教師在每個階段的主要任務(wù)，指出考評政策導(dǎo)向和激勵機制不完善是影響青年教師教學(xué)發(fā)展的兩個主要因素。

關(guān)鍵詞：教學(xué)發(fā)展；高校青年教師；人才培養(yǎng)；四個階段；機械制圖課程

中圖分類號：G645；G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0004-02

青年教師是高校重要的學(xué)術(shù)人力資源，隨著高校擴招和快速發(fā)展，青年教師比例逐步增加。截至2011年9月，全國高校40歲以下的教師人數(shù)為8 884 442人，占教師總?cè)藬?shù)的61.69%。青年教師已經(jīng)成為高校教師隊伍的主力軍，他們的健康發(fā)展是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素之一，而青年教師教學(xué)發(fā)展先于科研能力發(fā)展，研究青年教師教學(xué)發(fā)展意義重大。

一、高校青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1. 教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

教師發(fā)展一般包括專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展和個人發(fā)展等六個方面。教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心內(nèi)容，是指以提高教學(xué)技能為宗旨的活動，包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法改進、教學(xué)技巧應(yīng)用、教育技術(shù)運用、教學(xué)材料開發(fā)、學(xué)生和學(xué)業(yè)評價等，體現(xiàn)了非常豐富的實踐內(nèi)涵。

大學(xué)教師發(fā)展的概念最早是由美國學(xué)者提出的，20世紀50年代該概念引入我國。我國真正以“大學(xué)教師發(fā)展”為主題進行研究始于2003年，謝安邦論述了國外高校教師發(fā)展的經(jīng)驗和啟示，龔波論述了大學(xué)組織文化與大學(xué)教師發(fā)展的共生機制。我國高校教師群體的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，青年教師構(gòu)成高校教師隊伍的主力軍，是教學(xué)和科研的中堅力量。隨著高校青年教師“量”的增長，人們也越來越關(guān)注其“質(zhì)”的提高。雖然目前青年教師幾乎都有碩士及以上文憑，有豐厚的學(xué)科知識底蘊，然而有的青年教師在教書育人的過程中往往不夠自律，容易忽視教師的職責，缺乏教學(xué)責任意識，還有的青年教師學(xué)科知識過于狹隘、教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力存在較大缺陷，難以滿足新時代人才培養(yǎng)工作的需要。

2. 我國高校青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

教師隊伍建設(shè)是高校提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，青年教師是高校教育教學(xué)的重要力量，也是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。從學(xué)歷狀況統(tǒng)計來看，地方高校青年教師的學(xué)歷主要集中在碩士，占比為51.1%，博士占到35%，本科學(xué)歷的僅有13.3%，這說明目前地方高校的青年教師學(xué)歷趨于高學(xué)歷。但70%的青年教師對自己的發(fā)展目標不太清楚，沒有制定個人發(fā)展規(guī)劃，忙于教學(xué)、申報課題和寫論文。因此，高校青年教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂觀。之所以這樣，大致有兩個方面的原因。第一，青年教師對教學(xué)發(fā)展不夠重視。黃菡和龐嵐認為，許多教師沒有意識到教學(xué)發(fā)展的重要性，特別是青年教師承受著較大的科研壓力，他們往往一心撲在科研上，容易忽視對教學(xué)的關(guān)注與研究。第二，青年教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)正在逐步建立，但還有待完善。目前，大多數(shù)高校設(shè)有專門促進教師教學(xué)發(fā)展的機構(gòu)，但校內(nèi)力量相對薄弱，缺乏促進青年教師教學(xué)發(fā)展的外在條件。

二、高校青年教師教學(xué)發(fā)展的四個階段

教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力，教學(xué)能力主要從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用、教學(xué)進度的處理等方面表現(xiàn)出來。教學(xué)能力是青年教師教學(xué)發(fā)展的核心部分，一般要經(jīng)歷入門、熟悉、成長、成才四個階段，時間跨度從25歲～35歲。

1. 入門培養(yǎng)階段——熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)

博士生或碩士生畢業(yè)之后，從引進入校至第一次獨立承擔教學(xué)任務(wù)的這段時間，稱為入門培養(yǎng)階段。在入門培養(yǎng)階段，青年教師一般先參加崗前集中培訓(xùn)，然后高校相關(guān)部門指定老教師進行教學(xué)業(yè)務(wù)的“傳幫帶”，幫助青年教師快速熟悉教學(xué)過程。青年教師在入門培養(yǎng)階段的主要任務(wù)是隨堂聽課、做筆記、批改作業(yè)和批閱試卷等，偶爾也頂替主講教師承擔一次至兩次課堂教學(xué)任務(wù)。例如，負責機械制圖課程教學(xué)的青年教師，在入門培養(yǎng)階段需要完成習題集的全部習題，提高手工繪圖的質(zhì)量，并試做期末考試考卷，盡快熟悉課程所有內(nèi)容。依據(jù)課程性質(zhì)和師資力量，入門培養(yǎng)階段一般為1年～2年。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容較多，作業(yè)量較大，師資力量相對雄厚，因此，入門培養(yǎng)時間比專業(yè)課教師的培養(yǎng)時間略長。如果青年教師一進校就上講臺講課，入門培養(yǎng)階段的積累將無法保證，就會為后期的教學(xué)能力提升埋下隱患。

2. 課程熟悉階段——提升課堂教學(xué)能力

青年教師從第一次獨立承擔教學(xué)任務(wù)開始到第三次授課結(jié)束的這段時間，屬于課程熟悉階段。青年教師在本階段的主要任務(wù)是完成課堂教學(xué)任務(wù)和作業(yè)批改，并分析教學(xué)效果的成因，學(xué)會有針對性地局部修改教學(xué)課件。隨著授課輪次的增加，青年教師對課程內(nèi)容和體系逐漸清晰，重難點內(nèi)容把握較好，通常以獨立完成試卷命題作為本階段順利通過的標志。在課程熟悉階段，青年教師的課堂自信逐步建立，但是總感覺課堂講課時間不夠，難點問題雖然反復(fù)講解，但從學(xué)生作業(yè)來看，學(xué)生掌握得不太好。例如，在機械制圖課程中，機件的局部表達方法和零件圖的尺寸標注等內(nèi)容較難，處在本階段的部分青年教師有時很難講清楚。青年教師若在本階段積累不夠，則課堂教學(xué)能力將得不到明顯提高，甚至導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)反饋和學(xué)生反饋為負面反饋。

3. 成長階段——形成教學(xué)風格

經(jīng)過前兩個階段3年～5年的培養(yǎng)和自我學(xué)習，青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到較大的提升，能夠按照大綱要求完整有序地組織課堂教學(xué)，順利進入形成教學(xué)風格的第三階段。青年教師在本階段的主要任務(wù)，已經(jīng)由單純課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)風格的形成，注重教學(xué)設(shè)計改進、優(yōu)化教學(xué)課件和提升教學(xué)效果。教學(xué)風格的形成是教學(xué)進步的自然產(chǎn)物，是日常教學(xué)積累的結(jié)果，不能一蹴而就，一般要經(jīng)歷2年～3年的時間。常見的教學(xué)風格有理智嚴謹型、情感飽滿型、親切自然型、幽默風趣型和機智技巧型等。教學(xué)風格的形成，與教師的性格、知識的積累、課程的特點和專業(yè)的特點等因素相關(guān)。學(xué)生通過認真聽教師講課，不僅能夠?qū)W到知識，也能夠得到思維的訓(xùn)練，還能夠受到教師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。一般來說，講授高等數(shù)學(xué)的青年教師容易形成理智嚴謹型的教學(xué)風格。本文作者是講授機械制圖課程的教師，已逐步形成機智技巧型教學(xué)風格，并在教學(xué)設(shè)計和課件制作階段將風格融入其中。例如，講授機械制圖機件表達方法中的半剖視圖概念時，可以用打比喻的方法進行講解，講到剖視圖和斷面圖的區(qū)別時，可以分別用“目光長遠”和“鼠目寸光”打比喻。這樣，既能形象生動地把問題闡述清楚，又能讓學(xué)生的記憶更長久。

在第三階段，青年教師進行課堂教學(xué)游刃有余，課堂管控能力進一步增強，并能結(jié)合教學(xué)反饋反思教學(xué)過程，教學(xué)效果穩(wěn)步提升。在第三階段，青年教師可以適當參加某些教學(xué)競賽和教研活動，并逐步加大科研力度。進入第三階段之后，青年教師可以考慮走教學(xué)型、教學(xué)科研并重型或者科研型路線。若前兩個階段的積累不夠，部分青年教師將難以形成特色鮮明的教學(xué)風格，教學(xué)效果一般。

4. 成才階段——樂為人師

青年教師經(jīng)過入門培養(yǎng)、課程熟悉和快速成長三個階段，教學(xué)能力得到極大的提升，并形成自己的教學(xué)風格。進入第四階段之后，青年教師年齡在32歲左右，教齡達到5年～8年，一般獲得講師職稱或者副教授職稱。在第四階段，青年教師的教學(xué)任務(wù)加大，要更加注重因材施教，通過教學(xué)反饋及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，善于總結(jié)教學(xué)方法。重難點問題要采用三種以上的講授方法，以滿足理解能力不同的學(xué)生的學(xué)習需求。例如，在講解裝配圖中軸孔配合類型時，教師可以先講解“公差帶代號查表法”，讓所有學(xué)生能夠依據(jù)軸與孔的具體尺寸公差數(shù)值來判斷軸孔配合類型，繼而講解“基本偏差代號法”，讓記住和理解了公差帶圖的學(xué)生不用查表即可定性判斷軸孔配合關(guān)系，最后講解“相對運動圖解法”，直接判斷軸孔配合關(guān)系。

進入第四階段，青年教師責任心更強，樂為人師，追求更加滿意的教學(xué)效果，已經(jīng)成為該課程的教學(xué)能手，可以參加校級甚至省級的教學(xué)比賽。希望在科研上有所作為的青年教師，要堅定不移地走科研路線，或者另辟蹊徑找準自己的發(fā)展方向。若前三個階段積累不足，青年教師教學(xué)能力不強，將難以達到第四階段。

三、影響高校青年教師教學(xué)發(fā)展的主要因素

影響高校青年教師教學(xué)發(fā)展的因素，主要有考評政策導(dǎo)向和激勵制度兩個方面。

1. 一些評定機制使高校青年教師更偏向科研

部分高校的評估機制和教師職稱評定導(dǎo)向，使得更多的青年教師偏向科研。研究表明，從事基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的青年教師，偏愛教學(xué)占比35.32%，有51.42%的青年教師偏好教學(xué)和科研兩個方面，但更偏向科研。而在實際工作中，61.79%的青年教師在科研上花的時間多于教學(xué)，僅有21.23%的青年教師在教學(xué)上花的時間多于科研。由此可見，多數(shù)青年教師更看重科研，這部分教師的教學(xué)發(fā)展會落后于學(xué)術(shù)發(fā)展。

2. 教學(xué)考核和激勵制度不完善

完善的制度保障體現(xiàn)高校對青年教師教學(xué)發(fā)展的重視程度，有利于促進青年教師的教學(xué)發(fā)展。目前，我國高校關(guān)于青年教師的教學(xué)考核評價制度和激勵制度還不完善。教學(xué)評價只要不是最后10%就算合格，達到前10%也沒有額外的獎勵，這導(dǎo)致部分青年教師缺乏不斷提高課堂教學(xué)效果的動力。而用一個定量指標評定教師的教學(xué)效果有時也缺乏客觀性，忽視了學(xué)生類型、課程性質(zhì)和教師能力等多種因素。

四、結(jié)論

總之，高校教師教學(xué)發(fā)展的重要性不言而喻，而高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，它是一個循序漸進、不斷積累的過程。本文所述“四個階段論”是基于時間、過程和能力的高校青年教師發(fā)展過程論述，與其他論述有所區(qū)別。青年教師是高校教師隊伍的主力軍，應(yīng)該注重更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提升自己的教學(xué)能力。特別是我國已進入高等教育大眾化發(fā)展階段，而高校教師的教學(xué)發(fā)展，是保證高等教育穩(wěn)步發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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