彭軍琦

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)是一門典型的實驗技術(shù)型課程，尤其有機化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中需要一種輔助教學(xué)手段。微課能夠發(fā)揮其演示教學(xué)和補充試驗效果的多媒體展示作用，本文立足微課在高中有機化學(xué)教學(xué)中的作應(yīng)用，提出了可行的微課設(shè)計建議。

關(guān)鍵詞：微課 有機化學(xué)教學(xué) 高中 應(yīng)用

微課輔助教學(xué)，顧名思義的著重點是“輔助”，意思是微課只是起著輔助的作用。因此教師在高中有機化學(xué)教學(xué)中不能利用微課形式代替全部傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課輔助教學(xué)模式還是應(yīng)該繼承和融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，中和兩者的優(yōu)點，摒棄其缺點，在優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展而形成一種新的教學(xué)模式。

一、微課在高中有機化學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用形式

1.演示教學(xué)

運用微課進行演示教學(xué)是高中有機化學(xué)教學(xué)中的主要形式[1]，教師通過微課投影所要教學(xué)的內(nèi)容。例如教師通過制作的PPT課件經(jīng)投影儀投放在熒幕上展現(xiàn)高中有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容包括文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體。

2.遠程教學(xué)

高中教育資源往往是強強聯(lián)誼，讓學(xué)生在不受空間上的限制，隨時隨地的利用網(wǎng)絡(luò)資源[2]。利用微課進行遠程教育教學(xué)是很多學(xué)校及教育機構(gòu)所利用的方法，也是越來越被廣泛的學(xué)生所接受，也是一種主流的趨勢。

二、微課在高中有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用遵循的原則

微課由于在高中有機化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中雖然有很多的優(yōu)點，但是也存在了一小部分的缺點，可能有一些弊端是不能避免的，但是可以將其影響盡可能的減到最小，這就需要教師在高中有機化學(xué)教學(xué)過程中遵循以下幾個方面的原則。

1.以學(xué)生為主體原則

對于新課標下的化學(xué)課堂，利用微課輔助教學(xué)包括教師、學(xué)生、教材、微課這幾要素，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和知識建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο骩3]；所以，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分的交給學(xué)生，教師起著導(dǎo)演加編劇做幕后工作，學(xué)生才是真正主演，讓學(xué)生有充分發(fā)揮的平臺，教師將課程有意識的設(shè)計，吸引更多學(xué)生的眼球，更給學(xué)生提供思考、探索、創(chuàng)造的機會，特別是實驗，例如在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時，可以讓每位同學(xué)都體驗這個過程，老師要進行引導(dǎo)，酸和脂都是無色，兩者直接反應(yīng)我們能不能看見什么現(xiàn)象？就提醒了學(xué)生要如何判定酯化反應(yīng)進行的程度，是否能從味道層面識別？這些問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，長期在這樣的氛圍學(xué)習(xí)，自然而然的學(xué)生能夠?qū)W懂，積極性提高，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生會學(xué)得更好。

2.片段式使用微課原則

現(xiàn)在，在很多的高校教室都有微課，很多教師都不愿意手寫教案，而是制作課件，備的課程也是整堂課的內(nèi)容。教師只是把課備好，對課件的內(nèi)容根本不熟悉，會造成教師在教學(xué)過程中全程照著課件說課。這種課件就相當(dāng)于按著固定的模式進行教學(xué)，這樣也會限制教師的專業(yè)發(fā)展，使教師和學(xué)生都無法的得到提升。同時，如果教學(xué)過程中出現(xiàn)突發(fā)事件也會打亂教師的教學(xué)安排，為了避免這一狀況，本人建議片段式的使用微課教學(xué)。把一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的和重難點的內(nèi)容制作成課件，其他的內(nèi)容教師還是應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式寫為教案，兩者時間分配均勻，給學(xué)生留些時間和空間，輕松教學(xué)。

3. 創(chuàng)新性原則

沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，微課雖在很大的程度上對高中有機化學(xué)教學(xué)起著輔助的作用，但是教師不能把一節(jié)課的課件用于很多屆的學(xué)生。要根據(jù)每一屆學(xué)生的特點和教材及化學(xué)新課標所要求的目標改動自己的課件。同時在每節(jié)課堂教學(xué)后，要進行教學(xué)反思，把課件上比較好的內(nèi)容進行保留，把不好的舍棄，然后重新添加，不僅可以適應(yīng)學(xué)生，還可提升教師自身教學(xué)能力。

三、微課在高中有機化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的建議

首先，教師應(yīng)具備運用微課的嫻熟能力，掌握多元化的微課教學(xué)方式，學(xué)習(xí)基本的課件制作、圖片的插入、化學(xué)實驗視頻的下載、動畫模擬微觀的結(jié)構(gòu)模型等技術(shù)，然后中和利用，合理的編排課件內(nèi)容，多多的練習(xí)，用先進的教育教學(xué)思想作為指導(dǎo)，認真?zhèn)湔n，設(shè)計合理的板書，不能讓微課課件代替黑板板書。教學(xué)的內(nèi)容清晰、工整、規(guī)范的展示給學(xué)生，同時，教師要把握好教學(xué)節(jié)奏，因為利用微課教學(xué)節(jié)約了很大部分的板書時間，所以教師要控制其進度，做到教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)，教學(xué)速度適中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的教學(xué)氛圍，使高中有機化學(xué)教學(xué)更加的豐富多彩。

其次，教師努力提升自己的師德和教育教學(xué)水平，盡量關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或個體存在的差異，制作課件的時候也要考慮學(xué)生之間的差異，對不同的學(xué)生提的問題難易要把握，教師制作的問題不能太難，結(jié)合學(xué)生的興趣。

最后，要正確的利用微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢，也要避免其缺點，認清微課的輔助地位，雖然微課能夠大大的優(yōu)化教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的效率，但也必須是起著“輔助”的作用，教師與教材、學(xué)生與教材、教師與學(xué)生之間的關(guān)系是何種微課元素都不能夠代替的，因此，教師在制作課件過程中都要遵循傳統(tǒng)教學(xué)的基本原則，把微課在高中有機化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢與傳統(tǒng)高中有機化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢進行有機的整合，才能達到更好的教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，將微課應(yīng)用于高中有機化學(xué)教學(xué)，能夠讓抽象的概念和微觀的結(jié)構(gòu)被學(xué)生更好地理解，通過聲音、圖片、視頻、動畫等創(chuàng)設(shè)情境直接作用于學(xué)生的感覺器官，強化學(xué)生的感官刺激，提升學(xué)生的記憶效率，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，微課能夠增大課堂的信息量，讓學(xué)生接受的更多，儲備的知識越多，只有儲備一定的基礎(chǔ)知識，才能有更多創(chuàng)新的想法，而教師要清楚微課知識一種“輔助”教學(xué)的手段，要清楚認識微課的正確位置，不然使用不當(dāng)，反而導(dǎo)致教學(xué)失敗，當(dāng)然，教師也要努力的學(xué)習(xí)微課，在教學(xué)過程和應(yīng)用中不斷的改進，把握使用微課在高中有機化學(xué)教學(xué)中的“度”在高中有機化學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，再與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢有機的結(jié)合，促進教學(xué)方法的優(yōu)化，給學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍和條件，讓學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的明白，形成要我學(xué)到我要學(xué)的思想轉(zhuǎn)化。

參考文獻

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